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QJZJ12501-协同攻关重大课题-中职教育三段式办学体制改革研究-过程资料-课题研究中期报告

发布时间:2012-04-10 15:13:00 作者:9365 浏览次数: 评论:0    分享
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年度

 

编号

 

(以上由省教育科学规划办填写)

 

海南省教育体制改革项目协调攻关课题

阶段性研究成果报告

 

学  科  分  类         10  职业技术教育          

课  题  类  别  A.教育体制改革试点项目协同攻关课题  

课  题  名  称  深化中职教育“三段式”办学体制改革   

课题牵头单位              海南省教育厅职成处          

课题承担单位              海南省机电工程学校           

课题协助单位              海南省教育研究培训院       

填 报 日 期                2011年12月1日           

 

 

海南省教育科学规划领导小组办公室

2011年制

 

深化中职教育“三段式”办学体制改革

第一阶段研究成果报告

(2011.9-2011.12)

 

一、课题进展情况

根据《海南省教育厅关于做好我省国家教育体制改革试点信息报送工作的通知》(琼教发〔2011〕66号)文件精神,现将《深化中职教育“三段式”办学体制改革研究试点项目》在2011年下半年的实施情况报告如下:

(一)成立了项目实施领导小组

在省教育厅统一领导下,成立深化中职教育“三段式”办学体制改革研究试点项目专项工作领导小组,下设办公室,具体负责领导和组织实施试点改革工作。

(二)组建了项目指导核心专家团队

成立了项目实施指导工作省级专家工作组,核心专家有:

组  长:周积昀(省教育研究培训院副院长、特级教师)

副组长:陈克文(省机电工程学校校长、特级教师)

成  员:郑海涛(省教育研究培训院职教部主任、高级讲师)

        黎联琼(省机电工程学校教务科长、高级讲师)

        汤光伟(省教育研究培训院职教部教研员、硕士研究生)

 

(三)成立了项目实施工作组

本试点项目由海南省机电工程学校具体承担试点工作,总项目实施工作组设在海南省机电工程学校,海南省教育研究培训院具体负责项目试点实施过程中的专业指导、评估检查工作,海南省教育厅职成教处负责项目试点实施过程中的组织协调工作。

(四)召开了开题会议,制定了实施方案

2011年9月9日,在海南省机电工程学校召开了《深化中职教育“三段式”办学体制改革研究》开题会议,讨论通过了《深化中职教育“三段式”办学体制改革研究实施方案》,明确了各子课题分工,并就如何开展子课题研究进行了统一部署,标志着试点项目研究课题正式进入实施阶段。

(五)制定了调研方案,部署学校调研工作

2011年10月14日,在海南省教育研究培训院召开了课题研讨会,制定了学校调研方案,并确定了调研的内容、方法、时间和实施步骤等,制定了相关的数据统计表格和调研问卷,准备到市县职教中心开展调研。

(六)开展学校调研,获取第一手资料

2011年10月16日-23日,省机电工程学校选派了3名专职研究人员组成《深化中职教育“三段式”办学体制改革研究》课题调研小组,随省教育厅班主任和德育工作送训下县宣讲组一起分三路深入到16所市县职教中心开展调研。调研组同16所职教中心的校领导进行了深入交流,收回16份校长访谈记录。共发放90份教师调查问卷,收回85份;发放240份学生调查问卷,收回240份,对全省市县中职学校的“三段式”办学进行了一次比较全面的、深入的了解,形成了调研报告,

(七)发布了相关文件,课题研究进展顺利

1、2011年9月2日,省教育厅发布了《深化中职教育“三段式”办学体制改革研究课题研究方案》(琼教〔2011〕82号);

2、2011年11月8日,海南省教育研究培训院发布《关于开展中等职业教育办学模式改革试点专题调研和子课题研究人员申报工作的通知》(琼教研训〔2011〕112号),面向全省征集子课题研究人员,部署课题研究工作。

二、课题研究取得的阶段性成果

至2011年12月中旬,各子课题进展情况如下:

1、“三段式”办学体制改革的缘起研究:已开题并完成调查和文献研究,形成汇报材料1篇,见附件一。

2、“三段式”办学体制改革的发展现状研究 :已开题并完成实地调研,形成调研报告1篇,见附件二。

3、“三段式”办学体制的改革与完善研究: 本课题需在完成第1、2子课题的基础上进行,暂时不能开展研究,筹备工作正在进行。

4、“三段式”办学体制改革的经验总结及其启示研究 :本课题需在完成第1、2、3子课题的基础上进行,暂时不能开展研究,筹备工作正在进行。

5、深化校企合作及集团化办学研究 :已开题,并形成开题报告,见附件三,目前正在开展调研。

6、推广中高职衔接研究:已开题,并完成文献积累及初步研究,完成论文1篇,并获得全国职业教育优秀论文三等奖,见附件四。

7、“三段式”办学体制改革德育培养的研究:已开题,并形成开题报告,见附件五。 

8、“三段式”办学体制改革职业指导教育的研究 :已开题,并形成开题报告,见附件六。

三、课题研究存在的主要问题及下一阶段的主要工作

(一)存在的主要问题

1、申请参与课题研究的“新人”如何与原课题组成员顺利衔接?

2、如何更好地调动研究人员的工作积极性,使其更主动地推动各项研究工作顺利开展?

(二)下一阶段的主要工作

1、根据前一阶段征集子课题成员报名情况,调整、充实、确定各子课题组研究人员及具体责任人。

2、总课题组开展全省中职课题调研;新调整后的各子课题组完成开题报告,制订研究计划,全面开展研究。

3、计划于2012年6月召开协调会,督促落实各子课题研究进度。

 

《深化中职教育“三段式”办学体制改革》课题组

              二○一一年十二月十日

附件一:“三段式”办学汇报材料(以省机电工程学校为例);

附件二:海南省“三段式”办学体制改革调研报告(学校);

附件三:《深化校企合作及集团化办学研究》开题报告;

附近四:中高职衔接研究(论文);

附件五:《“三段式”办学体制改革德育培养研究》开题报告;

附件六:《“三段式”办学体制改革职业指导教育研究》开题报告。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件一:

     全省“三段式”办学情况的全面汇报材料须等到开展全省中职课题调研后形成,总课题组先以海南省机电工程学校为例开展初步研究,形成第一阶段汇报材料。

 

 “三段式”办学汇报材料(以海南省机电工程学校为例)

一、省机电工程学校“三段式”办学的缘由

海南省机电工程学校创办于1958年,学校位于海口市,长久以来我校受到办学空间和资金的制约,如何才能扩大空间,办出大职教呢?学校领导经过深思熟虑、积极探索,结合市场需求,响应我省“三段式”办学体制,坚持校校、校企联合办学,充分利用市县职教中心场地和师资及工厂、企业设备服务教学。由于采用“三段式”办学,我校走出了一条小空间办大职教的路子,使学校进入“规模——效益”的良性循环。06年我校曾经在原有60多亩地(其中租用40亩),采用“三段式”办学模式,使学生规模达5000多人,从省级重点学校到被教育部评定为国家示范职业学校。

二、省机电工程学校实施“三段式”办学的主要作法

1、制定“三段式”办学模式和培养模式。

该校通过校校、校企联合办学,一是采用“一年在市县级职教中心学习、一年在到省机电工程学校学习、一年在企业实习”的办学模式;二是采用“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”的培养模式。

2、校校联合办学统一对外招生、宣传。

自1994以来,通过各市县级职教中心和我校开展联合办学,根据专业统一招生,各市县合办学校以我校名义对外招生、宣传,统一我校品牌、标识。先后与定安、文昌、乐东、保亭、白沙、儋州、琼中、琼海、万宁、屯昌、东方十二个市县的职业中学(职教中心) 联合办学。

3、走校企联合办学之路。

该校与300多家企业实习开展联合办学,按区域初步建立如下几个学生顶岗实习就业区:(1)以金海浆纸厂为主的洋浦实习就业区;(2)以琼海玉柴机器有限公司为主的博鳌实习就业区;(3)以海马汽车有限公司为主的海口实习就业区;(4)以广东镇泰集团为主的珠三角实习就业区;(5)以福耀玻璃厂为主的老城实习就业区。一方面,学校利用企业现有的条件和资源,建立稳定的实习和就业基地,较好地完成教学任务;另一方面,企业利用学校教育教学、技能培训方面的优势,培训企业员工,提高其文化层次和专业技能;更重点的一点还在于校企联合提供两种不同的教学环境,使学生能够在真实的实训环境中参与企业的生产实践,学习现代化的生产工艺,掌握先进的技术和设备,毕业就能顶岗工作,毕业就等于就业,从而大大增强了学生的就业能力。

4、建立紧贴市场需求的“三段式”教学体系。

该校在制订“1+1+1”三段式教学计划时提出“三对准”,即:对准市场设专业,对准岗位设课程,对准实践抓教学。面对市场需求,学校决定把培养学生的实践能力和创新能力作为重点,创造条件满足学生就业、创业和个性发展的需要,培养学生以专业理论、技能和实践科目为主的综合职业能力,为企业培养实用型人才。校企双方的教师、技术人员、工人师傅等组成专业教学建设委员会,共同参与专业的教学计划、教学大纲、课程设置、教学内容、教材建设、教学方法、教学设备、手段、学生考核标准、评价办法、学生实验实习、就业安排、教师进厂培训、锻炼等教学方案的制订,开展不同层次,不同层面的全程全方位合作。在教学策略“四新四易”(“四新”即新技术、新工艺、新方法、新知识,“四易”即易教、易学、易会、易用),充分体现技能培训特色。

5、编写实用、够用的“三段式”教材,为“三段式”教学服务。

为使“三段式”学生在转段时能够在学习内容上很好的衔接,在“1+1+1”三段式教学计划下,根据省教育厅要求积极编写校本教材。由陈克文校长担任主编,组织本校及兄弟学校各专业老师,共同编写了适用于“三段式”教学的《现代工业基础》、《信息技术基础》和《中职生素质培养指导教程》,这三本书在编写过程注重结合海南现代工业领域对技能型人才和学生素质要求的实际情况,以人为本,从学生认知角度出发,对教学内容和教学方法进行改革,坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学思想,注重激发学生的学习兴趣。

三、省机电工程学校实施“三段式”办学取得的效果

1、采用“三段式”办学,是小空间、办大职教的好方法。

该校坚持校校、校企联合“三段式”办学,充分利用市县职教中心场地和师资及工厂、企业设备服务教学,走出了一条小空间办大职教的路子,06年我校在原有60多亩地(其中租用40亩),采用“三段式”办学模式,使学生规模达5000多人。进入“规模——效益”的良性循环。

2、“三段式”办学,推动了市县级职教中心的发展。

该校作为国家级重点职业学校,有品牌效应,师资力量、教学设备相对于县级职教中心有比较优势,办学质量得到社会的普遍认可。为了响应省政府的教育扶贫政策,多年以来,我校通过“三段式”办学形式,开展教育扶贫,先后与保亭县、临高县、澄迈县、白沙县、乐东县、陵水县、定安县、文昌市等市县职业中学联合办学,同时无偿提供师资培训和教学设备,如我校向乐东县和保亭县等职教中心捐赠汽修实训设备及进行师资培训,提高其办学质量。其中保亭县中等职业技术学校在2005年被评为全国职业教育先进单位,为此保亭县委县政府到我校送锦旗致谢。

3、“三段式”办学是学校、企业、学生三方共赢的合作办学形式,是解决师资问题、学生就业问题的重要途径。

该校缺设备、缺资金,企业缺培训工人的师资条件,若组成教育集团利益共同体,问题就迎刃而解。“三段式”办学体制使学校和企业之间彼此资源共享,各取所需,形成最佳的培育人才的办学形式。在合作框架内,企业提供给学校最先进的实训设备和学生实训岗位,参与教学计划、课程建设、学生规格与标准、指导教师下厂锻炼学习等活动的实施,学校则按企业要求标准,为企业量身订做,培养学生,为其节省了大量的岗前培训时间和培训费用。例如,广州镇泰集团公司就给我校提供一批先进的塑料机械加工车床设备,每年接收1000余名毕业生顶岗实习,每年有三、四百毕业生被该公司正式留用。我校每年派机械专业教师到该公司跟踪学习。再如,我校和一汽海马汽车有限公司签订五年订单式培养合同,五年内,每年向海马公司输送汽修专业毕业生500人。海马公司参与我校的教学活动、课程建设,为我校提供必要的学生实训、教师学习条件。

4、“三段式”办学是解决学校农村生源,占领办学市场的重要补充形式。

在全省范围内组建机电教育集团,该校知名度进一步提高,扩大了社会影响力,巩固了学校在竞争激烈的办学市场中的地位。“三段式”办学模式中,学校与市县职校联合办学形式,带动了市县职校的发展,最终达到了强校扶持弱校、共同发展的目的。近几年,我校每年新增约2500名新生中,约有500名是各分校招收在分校就读的,解决了我校农村生源问题,也是占领办学市场的重要补充形式。

5、“三段式”办学,培养科技带头人,解决群众困难。

我校通过开展“三段式”办学,每年为社会培养数以千计的汽车驾驶员、汽车维修、机床加工、家电、电焊工、电工、计算机应用等技术人员,培养科技带头人,解决群众困难。在“三段式”办学工厂、企业顶岗实习阶段,学生既是学习,又是工作,这样,既可以帮助学生家庭解决一部分经济困难,也让学生得到实践锻炼,更让学校赢得了社会赞誉。

四、对“三段式”办学的几点建议

1、加强联办学校之间的衔接。

进一步统一联办学校之间的课程设置、教学方法和德育培养模式。在设备、和师资方面要加强交流,使学生在转段后在知识、职业素养等方面有很好的衔接。

2、“三段式”办学促使职业学校必须在教学模式上更新和改革。

校企集团化办学,双方按企业所需,共同对教学内容进行审定,日常教学侧重于应用性、实践性、够用性。为达到企业的标准,我们实行了工学交替、分层教学等方式的教学改革,在教学时采用小教室、大车间的形式,以学生为主体,采用理论实践一体化、行动导向等教学方法,让学生在快乐中学习,把学习专业知识当作兴趣,确保学生有足够的实训课,保证学生入校如入厂、上课如上岗,教学更加贴近生产实际,使学生能学到真本事,企业能录用到满意的员工。

3、“三段式”办学要做好师资队伍的建设。

“三段式”办学要求教学按照企业订单进行,这使得教师们更加注重实践教学技能的学习和提高,合作办学使我校专业教师实践教学技能得到提高,他们勤于向企业的工人师傅学习,我校也聘请企业的业务骨干、技术专家、工人、老师傅担任专业教学、课程建设委员,共同学习。共同提高,使我校涌现出不少“双师型”教师。

4、必须选择优势专业开展校校、校企联合办学

学校精心选择了汽修、机电、电工电子、机械维修等几个重点成熟专业,开展校校、校企联合办学,分别与行业里信誉较好、吸纳毕业生较多、技术力量较强的企业,如一汽海马汽车有限公司、镇泰集团公司等五个省内外大中型企业组建教育集团,开展合作办学,从而取得了阶段性的成功。

5、提高企业校企合作的办学热情。

个别企业对参与制订培养学生的专业教学计划、课程设置、学生考核办法等教育活动缺乏热情,签订“三段式”办学合作协议,只是热衷于学校输送毕业生,而对学校紧缺实训设备不愿过多提供,态度消极,使“三段式”办学流于形式。

6、对顶岗实习的学生德育教育与管理跟不上。

由于合作点多面广,学生分散到各个企业实习,实习期较长,现有师资有限,难以保证专业教师全程下厂跟踪教育与管理实习生,而企业忙于业务,也疏于对实习生的管理。因此,对顶岗实习的学生德育教育与管理工作比较滞后,实习生中逃工、旷工等违纪现象常有发生。

“三段式”办学是新的办学模式,我们只是先行一步,做了一点有益的尝试,尽管有了一点收获,但办学之路坎坷不平。我校将乘着全国职教发展的强劲东风,在省委、省政府、教育厅支持和领导下,积极深化“三段式”教育教学改革,办好职业教育,服务人民。

 

《“三段式”办学体制改革的缘起研究》课题组

                       张渤海执笔

二○一一年十二月十日

 

附件二:

 

深化中职教育“三段式”办学体制改革

 

 

第一阶段调研报告(学校)

 

 

                                       

 

                                     

                                    

     《“三段式”办学体制改革的发展现状研究》课题组

                                       张渤海执笔

二○一一年十一月十日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

序  言

 

我国提出的职业教育的“三段式”有两个含义,第一个是职业教育的培养模式,即在职业教育的办学中要贯彻“一年学基础,一年学技能,一年顶岗实习”的模式;第二个是职业教育的办学模式,即在职业教育集团化办学的形势下,整合和发挥优质职业教育资源的作用,使农村职校的学生“一年在农村学校学习,一年在城市学校学习,一年在企业实习”的模式。我国积极推行的“三段式”模式,是职教制度的创新和变革。其显著特色就是“以服务为宗旨,以就业为导向”。在办学方向上,服务于促进就业、消除贫困,加强职业教育与生产实践、技术推广和社会服务;在培养模式上,服务于提高学生的就业能力和创业能力,大力推行校企合作、工学结合;在办学机制上,服务于行业企业的发展、生产生活水平的提高所对人才的需求,大力推进职业院校与企业的密切合作,推进东西部之间、城市与农村之间职业院校的联合招生、合作培养。

我省在全面推进中等职业教育发展初期创立的“三段式”办学模式,它顺应了我省人口少、办学规模小、起点低、基础差、发展不平衡等中等职业教育发展的诸多现实问题。“三段式”办学体制的改革对实施科教兴琼战略,促进社会经济又好又快发展,特别是对促进就业增长和解决农村贫困难题,具有十分重要的意义。

为此我省申报深化中职教育“三段式”办学体制改革为国家教育体制改革试点项目。在省教育厅的直接领导下,组成了由省教育厅行政领导、省教育研究培训院职业教育与成人教育研究室专职研究人员、海南省机电工程学校教研员组成的项目课题组。对我省中职学校开展的“三段式”办学体制进行全面调研,经过科学的调研设计、踏实的实地调研和精细的数据处理与分析,最终形成调研报告。调研报告较为全面、客观地呈现了我省中等职业教育“三段式”办学的发展现状与问题,并依据教育发展规律、从实际情况出发提出了政策咨询建议。

衷心地希望这份调研报告能够对我省中等职业教育事业的科学决策与有序发展发挥应有的作用。

 

 

第一部分  调研概况

一、调研的背景介绍

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,扎实有序地推进教育改革,教育部决定从2010开始,在全国范围分区域、有步骤地开展改革试点工作。我省通过积极申报,一共成功申报6个国家教育体制改革试点项目,其中职业教育有两个项目,分别是深化中职教育“三段式”办学体制改革和开展中等职业学校“双师型”教师队伍建设试点。其中,“三段式”办学体制是我省全面推进中等职业教育发展初期创立的办学模式,它顺应了我省人口少、办学规模小、起点低、基础差、发展不平衡等中等职业教育发展的诸多现实问题。本试点项目立足于总结成功经验,固化成熟做法,完善相关政策,解决“三段式”办学如何在新的历史时期与时俱进问题。

本试点项目由海南省教育厅职成教处具体负责,海南省机电工程学校承担具体试点研究工作,海南省教育研究培训院为试点项目实施提供专业指导,并对项目试点工作进行评估检查,提出改进意见。根据省教育厅的总体部署和职成处的工作要点,为促进我省中等职业学校“三段式”办学体制改革的合理化和科学化,特开展调研。调研分下学校调研和下企业调研两部分,本次调研是针对市县职业学校展开的调研。

 

二、调研的目的

1、通过调查,全面了解海南省职业教育(学校)“三段式”办学体制的现状,以便为总课题的研究提供详尽材料,为制定职业教育“三段式”办学体制发展对策提供事实依据。

2、对海南省职业教育(学校)体制(包括教育办学体制、学校布局、教育均衡化、学校内部“三段式”体制、教育经费、督导评估、校本教研、民办教育)进行摸底调查,发现问题,提出对策,促进“三段式”教育质量的提升。获取与现行“三段式”办学体制运行相关的各种信息,为进一步完善“三段式”办学体制提供必要的决策支持。

三、调研的内容

1、了解样本学校关于“三段式”办学体制的实施现状及效果(影响效果的主要因素是什么?)。

2、了解样本学校在实施“三段式”办学体制时采取的主要措施。

3、了解有关决策人员及管理人员如何理解、认识“三段式”办学体制?他们对改进“三段式”办学体制有何建议?

4、了解学生对“三段式”办学体制的看法及建议。

具体调研内容见附件:

四、调研的组织与实施

本次调研由省教育厅组织,由职成教处牵头,省教育研究培训院职业教育研究部指导,海南省机电工程学校具体实施。

本次调研从2011年9月16至11月30日,分三个阶段进行:

1、准备阶段(2011年9月15日至9月30日)。形成调研方案,召开动员部署会议,组成若干调研组,有针对性确定调研内容,结合实际情况将此项工作安排部署到位。

2、实地调研阶段(2011年10月16日至10月30日)。围绕确定的调研目的和内容,深入中,了解情况,查找问题,分析原因,理清思路,探索“三段式”办学体制改革的新思路以及新的方法措施。

3、形成调研成果阶段(2011年11月1日至11月30日)。在认真调查、研究、分析的基础上,形成高质量的调研报告。

本次调研活动以实地考察、发放问卷调查表和举办座谈会为主要形式,课题组先对样本学校进行总体的考察,然后同该校领导进行交流并举办座谈会,座谈会要求每校校长必须参加,同时要有5名不同年龄段的骨干教师及15名学生参与座谈。在座谈会上对校长进行30分钟的访谈并做好访谈记录,同时向教师及学生发放问卷调查表,并回收、统计问卷调查表。

五、调研的成果简概

在此次调研过程中,课题组同16所中等职业学校的校领导就“三段式”办学体制问题进行深入的交流,收回16份校长访谈记录。共发放90份教师调查问卷,收回85份,240份学生调查问卷,收回240份。对全省市县中职学校的“三段式”办学进行了一次比较全面的、深入的了解,形成了此报告,为下一步课题开展提供了科学的依据。

 

第二部分  中职学校“三段式”办学现状

在所调查的16所县级中等职业学校中,只有琼海、文昌、澄迈、儋州等几所中职学校规模较大,办学条件比较成熟,目前没有和省校联合办学。其他市县职校大多数都是以“三段式”办学模式为主。各市县学校纷纷表示我省的“三段式”办学模式为我省的职业教育做出了重大贡献,也为各市县职业学校带来了巨大的好处。但是目前我省的“三段式”办学在实施上还存在很多不足之处。

首先,学校对其重视不够:各市县学校都努力创办自己的品牌专业,对“三段式”办学的重视程度并不高,并没有在自己的学校里宣传“三段式”办学的模式,有%65的联合办学一年级学生不知道什么是三段式,也不了解自己将来的去向,甚至有10%的教师对“三段式”也是知之甚少。省校对三段式也不够重视,很少有省校派专业教师去市县做专业指导帮助

和课程对接。

其次,我省的“三段式”办学形式单一、内容空洞,在衔接上出现严重问题:目前我省三段式是只有形式没有内容的三段式,在课程设置、德育、技能、师生交流、资源共享等方面几乎没有衔接。形式也很单一,第一二段的课程内容衔接不好、第三段的顶岗实习不对口,学生就业不顺利。这样的“三段式”几乎没有质量可言,在影响力上也大打折扣。

最后,我省混乱的专业设置和无序的招生对“三段式”办学的质量影响巨大。

第三部分  中职学校“三段式”办学问题分析

调查结果显示,我省“三段式”办学体制问题十分突出,改革迫在眉睫。我们发现这些问题集中体现在以下几个方面。

问题一:宣传不到位

通过调研统计发现:65%的市县一年级学生不知道什么是三段、不了解第二年将要去什么样的学校,对“转段”没有概念。这造成了学生对学校和专业选择的盲目性,有75%市县学校没有组织教师对学生就“三段式”联合办学进行讲解或者指导。同时有10%的教师不知道“三段式”办学的具体情况,这些说明我省“三段式”办学在市县的宣传和影响是很不到位的。

问题二:衔接不对口

在段与段衔接上问题严重:有50%以上的联办学校根本没有在课程设置、德育教育、专业技能、师资及设备方面的对接,转段只有形式没有实际内容。70%以上的省校领导对联合办学的衔接段不够重视,不能给予帮助和支持。大多市县职业学校在第一年只能学文化基础课,没有专业课,没有实操课,道德水准也参差不齐。这样的学生到省校后在专业知识和操作能力上要比省校一年级学生差很多。造成自卑、厌学的情绪,同时起到了负面的宣传作用。

问题三:学费反差大

通过调研发现学费存在隐患:在市县上一年级的学生,大多数是免费生,第二年来省校后较高的学杂费让一部分学生望而却步,较大的学费差值让家庭困难的学生放弃上学,回到家里起到负面的宣传作用,对联合办学第一年的招生起到一定的影响。

问题四:专业无特色

在专业设置上:各省校和部分市县学校努力创办自己的专业,热门专业各中职学校不顾自身办学条件纷纷跟风开设,在专业设置上过于求多、求全,而不求精、不求特色。这样使一年级转段学生在选择学校上非常被动,他们不了解哪个省校的什么专业更有实力,没有主动的选择权利。专业布局混乱,各中职学校恶性竞争,没有突出学校的办学重点与特色,对我省“三段式”办学非常不利。

问题五:招生无规则

招生变成抢学生:学校与学校、专业与专业之间的无序竞争;部分学校招生宣传虚假夸大;所招学生流失严重;无序竞争导致部分公办学校招生困难;学生选择学校和专业无法得到权威有效的指导,任凭学校忽悠。这样无序的招生使“三段式”办学很难维持。

问题六:就业成问题

顶岗实习效果的优劣和就业质量的高低,直接影响了下一年第一段的招生情况,更影响着三段式办学的质量。根据调研结果显示,有60%的市县学校对省属学校安排的顶岗实习情况不满意。省属学校安排的顶岗实习不对口,有很多学生毕业后找不到工作,只能要求原来的市县学校安排工作,最终导致市县学校与省属学校在诸多问题上产生分歧,致使“三段式”办学没有实质效果。

 

问题七:形式需创新

“三段式”办学在形式上须创新:各市县学校表示“三段式”办学在形式上过于死板,要积极寻求适合海南省发展需要的新形式。

 

 

 

 

 

 

 

 

第四部分  中职学校“三段式”办学改革建议

 

通过前几个部分的分析,我们已经对我省中职学校“三段式”办学的基本现状有了整体的把握,对“三段式”办学的实施也有了比较清晰的了解,并在此基础上明确了我省中职学校“三段式”办学存在的问题。本部分将根据上述几个部分对现状与问题的分析,从我省中等职业教育发展的实际出发,针对问题,提出相关建议,为下一步制定具体的方案提供思路和参考。

建议一:加大宣传

建议加大“三段式”的联合办学模式的宣传力度,尤其是对市县学生和家长的宣传,组织省校年轻专业教师做三段式招生宣传。既有利于市县学校的招生,又有利于三段式的联合发展。市县学校在新生入学后组织专门的讲座或指导课,让一年级的学生对自己的专业方向和发展前景有深刻的了解。建议组织联合办学的省校专业教师到市县学校做专业指导。

建议二:重视衔接

建议出台“三段式”联合办学衔接标准,统一联办学校在课程设置,道德培养、专业技能等方面的标准。联合办学的省校,每年要多次组织专业课老师,德育课老师和班主任到市县学校上课,并给予这些教师一定的生活补助。省校专业课程最好在第一段就介入到市县的联办学校中去,并在教师和专业设备上给市县学校一定的支持。联合办学的学校在教师和学生之间应该多交流,进行参观和联谊活动。

建议三:资助困难家庭

建议应该给家庭困难的学生更多优惠政策,省校多提供勤工俭学的工作,也可根据一年级的学习成绩提供奖学金或者减免二年级的学杂费。

建议四:整合专业

建议根据地理优势和学校自身资源,整合调整我省中职学校分散、不精、没有特色的专业。通过专业布局调整,将一些基本办学条件非常差的学校或者学校专业自然淘汰出局,集中有限的教育资源重点扶持一批发展潜力较大、基本办学条件较好的公办职校。让“三段式”办学第一段的学生有定向的输出。比如:所有学汽修的各市县转段学生都去机电学校或者工业学校,所有学旅游的学生都去省旅游学校。

建议五:理顺招生

理顺各学校各专业招生秩序不够规范的状况,明确重点专业和一般专业招生,出台规范招生的相关政策和规章制度,严禁地方保护主义和严厉打击违规招生行为,为学生提供一个自由选择学校与专业的环境。

建议六:加强市县职教中心作用、深化校企合作

加强市县职教中心的作用,把职教中心变成工厂和学校的联系枢纽,建议把工厂先进的技术和设备先引入职教中心,由职教中心培训学校学生,结合企业需要,利用实训设备进行学习、实训交替的教学,突出新技术、新知识、新工艺的内容,以工作过程为系统,技能引领成才,文化同步进行,增加企业文化。这样的教学,使学生在第三年的实习中就显出了就业优势,这样学生学的东西既对口又不过时。必须深化校企合作,建议省属学校必须积极寻求专业对口企业联合办学,实施校企合作培养模式,真正做到“校中厂”和“厂中校”。同时我省应对企业出台优惠政策,鼓励企业主动寻求学校,订单培养学生,为企业储备人才,而不是一味寻求廉价劳动力。校企合作也是“三段式”办学最终的归属,同时也是课题下一步的调研内容。

建议七:建设中高职“立交桥”

目前中职学校学生毕业后只能参加工作,很多想深造的学生没有机会读高职或者大学,建议打通中高职“立交桥”,能让中职学生有机会成为全日制高职院校学生,而不是目前的函授形式。让中职学生能有机会感受真正的大学环境的熏陶,更是“三段式”办学的新突破。

建议八:下一步工作计划

此次下校调研收获很大,发现的问题很多,同时收集到大量的第一手资料,通过本次调研和报告分析,我们基本摸清了我省中职学校“三段式”办学体制的情况,明确了基本问题,理清了改进思路。下一阶段还要展开到企业的调研工作,争取获得更多资料,为总课题的进展提供有力的支持。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件三:

 

《深化校企合作及集团化办学研究》子课题

开题报告

 

一、     子课题研究的背景与意义分析

(一)背景简介

目前,海南省中职院校校企合作办学模式仍然属于以学校为主的校企合作模式。合作模式单一,最主要的是学生实习,其次是订单教育,参与其他形式合作的学生数目较少,缺乏长远规划。不少合作仅仅停留在学生短期实习安排上。有的学校只是为了教学评估的需要而请求与企业签定一份简单的文字协议,举行一个签字仪式或实习基地挂牌仪式而已,满足双方实际需求且具有长期性的深度合作内容非常缺乏。多数中职院校难与企业建立实质性合作,甚至难以建立实习基地。即使建立实训基地,条件也非常差。实践教学缺乏生命力和竞争力实践教学设备与生产设备脱节严重。如何建立适应广大学生需要的校企合作模式及集团化办学,都是需要认真研究的现实问题。

(二)主要研究人员介绍(学历、专业、科研能力、实践经验等);

王亚明,女,1983年5月12日生,助理讲师,现任海南省儋州市中等职业技术学校教务科副科长,主管教研和教师评价工作。2008年毕业于东北师范大学教育科学学院课程与教学论专业,本科专业为教育管理。本人在校期间曾多次参与国家重点课题及省级重点课题的研究。并在ISSN期刊中发表过2篇文章,自2006年以来多次获得教育研究先进个人称号。

本子课题其他研究人员正在征集、补充之中。

(三)研究的理论与实践意义

实行“校企合作”是职业教育全面贯彻党的教育方针的需要,是职业教育适应经济结构调整、走新型工业化道路,加快培养技能型人才的需要,是坚持“以就业为导向,以能力为本位”,大力推进职业教育改革与发展的需要,是将职业教育与社会经济发展紧密相联,实现良性互动,形成“双赢”局面的必由之路。把职业教育的改革与发展纳入社会经济发展总体,从根本上为“校企合作”奠定了坚实基础。促进职业教育很好地适应社会经济发展的需要,是职业教育实行“校企合作”的目标与目的。“校企合作”能使学生、学校和企业达成三方共赢,是今后职业教育改革的重要方向。本文紧紧围绕着课题《中等职业教育“三段式”办学体制的研究》,积极探索适合我省经济发展和学校实际的校企合作及集团化办学模式,对职业教育的发展,提高技能型人才培养的水平,强化为经济社会服务的能力,加快海南岛快速发展具有十分重要的意义。

二、子课题研究的主要目标

本课题本着“注重基础理论、技术和方法上的创新”的精神,提出如下主要研究目标:

(一)调查海南省中职教育中开展校企合作及集团化办学的现状并努力寻找对策;

(二)研究中职教育中开展校企合作及集团化办学的创新模式;

(三)应用校企合作及集团化办学的创新模式,并在实践中不断调整,采用实证分析的方式,努力深化校企合作的层次。

本课题以实践为基础,融相关理论政策于一体,力图把我省中等职业教育校企合作模式在办学过程中存在的问题阐述清楚,通过研究一些校企合作中等职业技术学校,在调查研究的基础上为其合作办学管理提供一个较为系统的理论框架和实践性质的研究范本,并不断在实践中进行检验调整,力求寻找到适合我省中职教育发展的校企合作模式及集团化办学道路。。

三、子课题研究的主要内容

本子课题本着源于实践、指导实践的原则,抓住什么是中职教育中的校企合作,如何开展好校企合作及集团化办学的根本问题、采用调查研究、案例分析、比较研究的方法,通过对我省中职院校开展校企合作的理论研究和经验总结,借鉴发达国家和地区开展校企合作及集团化办学的先进经验,努力探索具有海南地域特色的中职校企合作发展之路。

(一)理论研究

以国内外关于校企合作的理论作指导,对校企合作的概念、特征、模式的内涵进行系统的分析、归纳、总结、概括,形成适用于中职学校校企合作的理念、策略和模式。

(二)模式研究

通过对海南省中职学校校企合作及集团化办学主要模式的比较分析,找出这些学校在实施中存在的问题,同时借鉴省外等在校企合作及集团化办学上的成功经验,思考校企合作及集团化办学的模式创新的问题。

(三)实践研究

通过儋州市中等职业技术学校、省机电工程学校、省商业学校在专业建设、课程开发、实训基地建设、师资队伍建设、人才培养模式、发展校办产业、服务企业等方面的具体实践,上升到职业学校校企合作的一般问题上,研究其规律,从实践中不断总结,从而展开对职业学校校企合作模式的研究,创造出符合自己实际的“校企合作、集团化办学”模式、途径和方法。

(四)发展研究

通过调查对社会经济发展,职业教育发展规律以及企业发展需求的分析,从宏观、中观、微观三个方面探索我省职业教育校企合作及集团化办学前景中需要解决的问题,并提出加强海南省校企合作及集团化办学创新方法。

因此,全课题主要分为四大部分:

第一部分(第一章):

问题的提出和研究意义及基本介绍;

第二部分(第二章):

对海南省中职教育中开展校企合作及集团化办学的现状调查;

第三部分(第三章):

海南省中职教育中开展校企合作及集团化办学的模式搭建;

第四部分(第四章):

海南省中职教育中开展校企合作及集团化办学的个案分析及创新。

四、子课题研究的主要方法

(1)文献研究法

通过对国内外教育类、经济类等多种杂志、资料进行文献检索与查阅,及时、全面地了解国内外有关校企合作及集团化办学最新研究进展及研究成果,以科学的理论为指导,分析其理论基础与重要性。

(2)比较研究法

借鉴国内其它省市职业院校、国外发达国家和地区职业教育校企合作成功经验和失败教训,进行比较分析总结校企合作的理论与方法。为本课题研究提供有益借鉴,为我所用。

(3)案例法

通过对儋州市中等职业技术学校、省机电工程学校、省商业学校等校企合作及集团化办学成功实践的剖析,总结其经验、做法,以此对本文的观点提供实证支持。

(4)采用观察、问卷调查、座谈会等方法和手段

对海南省产业结构、企业发展现状及未来趋势以及对职业技术人员的需求情况、本地区的职业教育现状、教师资源情况、学生生源及培训情况进行调查研究、分析,探索适合海南省中职职业教育校企合作的运行方式。

五、子课题研究的主要步骤

本子课题研究实施的详细步骤与时间进度安排。

(一)前期准备阶段(2011.11.1——2011.12.30)

组建子课题组,收集课题相关材料,进行此课题的文献综述。

(二)调查阶段(2012.1.1——2012.8.30)

调查走访海南省各大中职学校及相关的企业,了解海南省中职学校在校企合作方面的现状及摸清企业对于校企合作的看法,找到制约我省校企合作及集团化办学存在的问题。

(三)初步小结阶段(2012.9.1——2012.12.30)

总结及分析目前海南省中职学校校企合作情况,了解是何因素制约校企合作发展,撰写论文,提出创新模式,并准备在实践中检验。

(四)应用实践阶段(2013.1.1——2014.3.30)

理论应用实践的过程,选取一些在校企合作、集团化办学上取得一定成果的学校,在其基础上应用已有的创新模式,并在实践中不断修改。

(五)总结阶段(2014.4.1——2014.9.1)

通过个案分析,总结汇总最终成果,撰写结题报告。

六、完成子课题研究的可行性分析

(一)子课题成员的研究能力、主持课题的经验、学术水平、实践经验、已取得的相关研究成果等

王亚明,女,1983年5月12日生,硕士研究生,现任海南省儋州市中等职业技术学校教务科副科长,主管教研和教师评价工作。2008年毕业于东北师范大学教育科学学院课程与教学论专业,本科专业为教育管理。在校期间曾多次参与国家重点课题及省级重点课题的研究。并在ISSN期刊中发表过2篇文章,自2006年以来多次获得教育科学研究先进个人称号。

本子课题其他研究人员正在征集、补充之中。

(二)完成子课题研究的保障条件(如已掌握的研究资料、时间保证及所在单位支持情况等)

在校企合作方面,王亚明一直在所在单位进行积极探索,并已经取得了一定的研究成果;同时,王亚明的研究资料来源较为丰富,可以获取相关论文的文字材料;在时间上,王亚明的周课时量为6节,研究时间较为充裕;并且得到了所在单位的大力支持,单位可以在研究课题上给予相应的保障。

七、子课题研究预期成果

序号

研究阶段

(起止时间)

成  果  名  称

成果形式

负责人

1           

2011.10.1——2011.12.30

关于校企合作及集团化办学的文献综述

文献综述

王亚明

2           

2012.1.1——2012.8.30

海南省中职校企合作及集团化办学情况的调查报告

调查报告

王亚明

3           

2012.9.1——2012.12.30

海南省中职校企合作及集团化办学情况的现状及对策

论文

王亚明

4           

2012.9.1——2012.12.30

关于中职校企合作及集团化办学情况的模式研究

论文

王亚明

5           

2013.1.1——2014.3.30

关于海南省中职学校校企合作的实践研究——以某中职学校为例

论文

王亚明

6           

2013.1.1——2014.3.30

关于海南省中职学校集团化办学的实践研究——以某中职学校为例

论文

王亚明

7           

2014.4.1——2014.9.1

关于深化中职学校校企合作及集团化办学研究

结题报告

王亚明

 

 

 

 

《深化校企合作及集团化办学研究》子课题组

二○一一年十一月一日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件四: 《推广中高职衔接研究》的阶段性研究成果

 

中高职衔接研究

 

[摘要] 目前,我国中职升高职以纸笔考试为主,缺乏直接升学的通道,制约了中高职的进一步发展。我们要学习借鉴国外先进经验,探索建立“中职生综合素质评价升学”“中高职贯通培养”“保送升学”等灵活多样的中高职衔接模式,拓宽中职毕业生继续学习通道,增强职业教育吸引力。

 

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。职业教育的发展状况在很大程度上决定了现代化建设事业的成败。

发展职业教育首先要增强职业教育的吸引力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七条指出,要增强职业教育吸引力,鼓励毕业生在职继续学习,完善职业学校毕业生直接升学制度,拓宽毕业生继续学习通道。

探索并建立灵活多样的中高职衔接模式,对于拓宽中职毕业生继续学习通道,增强职业教育吸引力有着十分重要的意义。

一、我国中职升高职存在的主要问题及原因分析

我国职业教育发展时间不长,但速度很快,短短的几十年间,中、高职院校从无到有,从小到大,其招生规模、在校生人数等发生了飞跃,几乎占据了高中阶段教育和高等教育的半壁江山。然而,中高职之间缺乏便捷有效的通道,制约了中、高职的进一步发展。

(一)现有中职升高职以纸笔考试为主,缺乏直接升学的通道

近年来,随着职业教育的迅猛发展,高职院校招生规模激增,中职升高职开始引起社会各界的重视。2000年教育部为中职生升学解禁,使广大中职毕业生继续深造成为可能。之后,各省市教育主管部门和高职院校积极探索和实施多种机制的中高职衔接模式,希望为中职毕业生构建“四通八达”的立交桥。目前,面向中职毕业生的招生考试呈现多样化:

1、中职毕业生参加全国统一高考;

2、各省市教育部门组织面向中职毕业生的对口招生考试;

3、五年制高职班“三、二分段”,实行中期择优分流考试(升入高职阶段);

4、中职学校为升学者组织考前补习(半年左右)的衔接模式;

5、高职学校为中职毕业生专门组织的"1+4"补习衔接模式;

6、中专生(自三年级起)参加相同或相近专业高等自学考试的衔接模式;

此外,还有更多的中职毕业生通过毕业后读电大、函授、夜大等方式继续学习提升学历。

上述招生考试制度的出台为中职毕业生继续学业提供了一定的空间,中职升高职的途径虽然似乎不少,但是,这些升学模式基本上复制了普通高考等学历教育考试的模式,以纸笔考试为主,以统考成绩决定录取,基本上没有考虑到学生的职业兴趣和职业发展潜质。这与职业教育坚持以就业为导向、注重培养学生的实践能力和职业技能的发展方向是矛盾的。因为职业教育的核心是文化知识基础上的职业能力培养,而学生对具体职业的兴趣和职业发展潜质,是不能通过纸笔考试完全表达出来的,单纯的纸笔考试不是职业教育发展所需要的升学模式。

中职升高职以纸笔考试为主的现状,影响了中高职的顺利衔接,不利于中职教育的进一步发展。

一方面,高职院校生源的主体是普通高中毕业生,而不是中职毕业生,导致高职对中职毕业生的升学愿望不热情,不关心,因为普通高中毕业生的学习基础特别是理论基础相对中职毕业生要好,如果仅仅以纸笔考试来选拔,高中毕业生会更受高职院校欢迎。以湖北省为例,2008年高职院校共招生149163人,其中,招收普通高中学生139214人,占93.33%;招收中职毕业生9949人,仅占6.67%。[1],可见,普通高中学生是高职院校生源的主体。

另一方面,对口升学考试是目前中职升高职的主要途径之一,但是中职毕业生普遍不愿意参加对口升学考试,通过对口升学考试的方式进入高职学习深造的人很少。主要因为中职生大多是中考的失败者,一般学习基础较差,对纸笔考试有一种天然的畏惧感。以海南省为例,2009年全省中职毕业生有约25000人,其中,报名参加对口升学考试的中职毕业生有349人,仅占全部毕业生的1.40%。

(二)原因分析

我国中职升高职存在的上述问题,究其原因当然是多方面的,主要原因有以下四点:

第一,长期以来,我国社会上存在“重视普教轻视职教”的观念,从国家、各级政府到普通老百姓,对职业教育的重要性都认识不够,政府对职业教育的投入也不足,导致职业教育的社会地位不高,职业院校文凭证书缺乏“含金量”。与普通教育相比,职业教育有“低人一等”之嫌,在教育体系中往往处于普通教育的从属地位。

这种普遍存在的“重普轻职”的观念严重制约了职业教育的进一步发展,并对其升学制度产生了消极影响:一是在中等学校的教学安排上,中学根本不开设职业教育课程,中学生在校期间基本上没有职业教育与培训经历,缺乏职业教育基础。二是在中学生的求学愿望上,多数初中生一般首选升普通高中,而不愿到中职学校,他们认为,读职业学校就是要一辈子做一名技术工人,没有出头之日。这种思想也存在于高中生。高中学生毕业后首选一般都是普通高校,分数不够的才上高职院校,这也导致中高职学生的学习基础相对比较薄弱,也比较畏惧理论考试;三是在高校招生制度的设计上,高职院校招生制度是高校招生制度的一个组成部分,而高校招生制度主要是根据普通高校的招生需要进行设计的,那就是以理论考试为主,以考试成绩排名决定是否录取。而没有考虑到高职院校招生的特殊要求,这种做法不利于高职院校针对性地招收合格新生。其实,对于高职院校而言,更希望招收到职业技能突出的学生,而不仅仅是理论考试成绩好的学生。四是在招生录取顺序上,高职院校没有单列计划,不能自主招收中职毕业生,而是与普通高校一起招生,高职院校排在本科院校以后录取。

第二,我国人口多,中等学校毕业生数量比较大,升学愿望比较强烈,而高职院校受经济发展水平、校园硬件设施、师资力量等多方面条件限制,招生名额有限,还不能满足所有人的升学愿望,必须通过竞争的方式从全体考生中选拔一部分学生进入学校学习。

第三,社会对终身教育、整体教育思想的认识不够,人为地把职业教育、普通教育、继续教育等不同形式的教育方式割裂开来,忽视了他们的内在联系,对各种教育之间尤其是中高职之间的沟通和衔接做得不够,导致职业教育包括高职教育的吸引力不高。

第四,以统一考试作为选拔人才的主要途径,统一考试以客观的纸笔考试为主,这是基于中国现阶段国情之上的必然选择,是实现考试公正公平的需要,有一定的合理性。中国是一个有着几千年封建社会历史的社会,是一个传统的人情国家,有着“重人情,讲关系”的传统文化习惯,再加上社会主义法制建设时间不长,法制尚不健全,监督机制尚不完善,有着太多的人为因素影响竞争的公正公平。唯有纸笔考试这种比较客观的竞争办法,能够做到相对的公平合理,能够得到社会各阶层的广泛认可和支持。

(三)对策研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”,打通技能型人才深造发展渠道,为学生的多元发展提供保障。

我们应按照《规划纲要》的要求,认真研究并着力解决中高职衔接中的关键问题,包括中高职“对接”的招生考试制度等,学习借鉴国外先进经验,开展多渠道、多机制的中高职衔接探索活动,有组织、有计划地在各地确定一些试点单位,在2~3年内有步骤地开展直接升学、保送升学、考试衔接、补习衔接、课程衔接等各种衔接模式的实验,探索出适合我国职业教育特点的多种多样的中高职衔接模式,使广大有志于继续学习的中职毕业生能够继续深造。

二、世界各国推动中高职对接的先进经验及启示

目前,世界各国推行中高职衔接的模式大致有三种:国家确认普教与职教文凭等值的衔接模式,经专门补习以学历达标实现衔接的模式,通过课程或大纲直接衔接的模式。

(一)国家确认普教与职教文凭等值的衔接模式

二十世纪80年代中期,英国出台国家职业资格制度,其适用范围从正规职校学生至职业生涯各年龄段的公民,认可不同层次职业资格与相应普通教育文凭的等值关系,并使二者具有升学与就业的同等效力,职业资格的获得者由此取得接受高等教育的权利。该制度所提供的中高职衔接机制如下:第一、确立国家职业资格与普教文凭等值关系。各行业按11大类5个等级设置国家职业资格,并在这些职业资格与普教文凭之间建立起相对应的等值关系。职业资格证书课程通常由国家职教考试委员会与中学教育考试委员会共同协调和审定,以保证两类教育等值关系的权威性。第二、实行学业认可、累计学分制度。按照国家职业资格制度,凡持有国家职业资格(1-2级)证书的中职生与在职人员,如注册学习三级及其以上国家职业资格证书课程时,其以前学过的相关课程、获得的学分及学业证书等均为教育机构认可,并可不断累计。两类教育文凭等值模式是由国家教育制度和政策建立起二者的平等地位,来保证中高等职教衔接的。

(二)经专门补习以学历达标实现衔接的模式

法国高校原则上不设入学考试,凡有高中学校(普通高中、技术高中、职业高中)等毕业会考文凭或毕业证书者均享有接受高校入学资格。1971年,法国《技术教育方向法》要求“在普通教育文凭和技术教育文凭之间建立等值的关系”,使后一种文凭的持有者既能从业也能继续学业。 法国以毕业会考来确认两类文凭的等值,并于1975年给技术高中毕业会考文凭,1985年给职高毕业会考文凭以高校入学资格。 法国设置高中毕业会考补习班,职业高中(学制2年)于1985年开设毕业会考补习班,旨在为职校生取得高中毕业会考文凭提供帮助。会考补习班招收职业高中学习证书持有者和技术高中(3年制)二年级学生,学制2年,此外每年还须在企业实习至少8周。结业时,毕业会考合格者(合格率为70%~80%)取得职高毕业会考证书,并以此证书作为向高等学校申请入学的资格。

80年代以来,德国各州为“双元制”职业教育毕业生接受高等职业教育进行了多种模式的探索。其中,由职业学校(专科高中、职业高中)组织学历达标的课程补习的做法较为普遍,补习合格者取得高职院校入学资格。其补习通常分两步走。第一步:取得初中毕业证书的课程补习。第二步:取得专科高中或职业高中毕业证书的课程补习,学制2年。教学内容基本相同,补习普通文化课与专业基础课。毕业考试由州教育部门统一命题,笔试为“三加一”科目:德语、数学和英语为各专业学生必考,依据专业方向的不同另加试一相关科目;专科高中生还须参加实践考试。考试合格者获得相应毕业证书,以此证书作为向高等学校申请入学的资格。

(三)通过课程或大纲直接衔接的模式
    美国实行 "2+2"中高职课程的衔接,推动中高职的对接。按照美国《帕金斯职业和应用技术法案》(1990年)、《1998年职业技术教育法案》的要求,近十年来,联邦和各州政府职教拨款主要资助职教改革的两大任务:一是把高中职业课程(2年)改为高中后技术教育的准备课程,二是实施中高职课程衔接,即"2+2"课程。为此,职教研究机构与学校广泛探索中职课程改革及与高中后技术课程(2年)衔接的多种模式。美国教育部将社区学院作为技术教育的“主力”和实现“终身教育的基本桥梁”,并鼓励其在课程衔接上加强与高中的合作。为使技术准备课程与社区学院、技术学院的实用技术课程建立起内在联系,高中职业科教师与社区学院教师共同研究开发课程,并不断修改二者衔接方案;社区学院也开设一定数量的技术准备课程供高中学生选学。大纲与课程衔接模式既可减少重复学习、节省学时,有利于强化实践训练,又使中职毕业生搭上了进入高职教育的“直通车”。

俄罗斯实行不同层次一体化职教大纲的衔接。按照《俄罗斯联邦教育法》(1992年)第23、24条款,初、中、高三个层次职教大纲为互相衔接的,即较低层次职教大纲的完成者可直接进入更高一层次,并按精简的大纲提前完成学业。目前三者的大纲衔接如下。
    第一、实施初等与中等(相当于技工与中专层次)一体化职教大纲。该大纲由学校根据某专业对初中级人才的职业知识、技能和能力要求设计并制定,具有分阶段完成教学目标的特点。职业技术高中经教育主管部门批准方可实施该大纲,目前其学校数达780余所。在教育欠发达地区,这类学校很受社会欢迎。
    第二、实施中高等一体化职教大纲。学校根据需要可制定并授予中等(提高型)职业教育(培养高级技师或初级工程师)与本科职业教育一体化大纲。该大纲通常以校际合作或签订合同的方式实现,双方就相近专业制定出衔接性教学计划和大纲。职业技术学院、社区学院及地区职教中心经教育主管部门批准,可与高校制定并实施该大纲。目前,这类院校约有六百余所。

综上所述,世界各国在推动中高职衔接上有以下几点先进经验:第一、国家重视并鼓励中高职对接,通过具体的教育政策和改革措施给予中职毕业生继续接受高等职业教育的权利;第二、注重中高职课程衔接,中职高职教师共同研究开发课程,对中职、高职课程进行统一安排,制定中高职一体化大纲;第三、中职学生达到一定条件,如补习合格,即可直接升入高职学习;四、立法保障职教文凭和普教文凭的等值,使职教文凭同样享有升学资格;第五、可以凭国家职业资格证书直接升学;第六:职教形成一体化体系,高、中、初三个层次职教大纲相互衔接。

三、积极探索中职升高职的途径,促进职业教育健康发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,高校招生实行分类考试,高职高专招生考试由省市组织,为高职院校招生制度改革奠定了基础。我们可以各根据省市高职院校发展的实际需要,采取直接升学、考试升学、推荐升学、保送升学等灵活多样的中高职衔接方式,促进中高职“无缝对接”。

(一)在中职学校实行综合素质评价,作为中职生直接升学的主要依据

目前,我国部分高职院校已经出现招生生源不足的情况,少数院校一直处于吃不饱的状态,浪费了有限的学习资源,也限制了学校的进一步发展。随着我国计划生育政策的落实,生育高峰的回调,高考适龄考生已呈现逐年递减的态势,加上本科院校的进一步扩招,高职院校生源问题将会凸显,中职毕业生推荐入学可以为高职院校提供更多的合适生源,是高职招生发展的必然趋势。

我们要改革中职学校现有评价制度,对中职学生实施综合素质评价。中职学校为全体中职学生建立综合素质评价档案,作为推荐中职毕业生直接升高职的主要依据,引导中职学生德智体全面发展。同时,为保证综合素质评价过程和结果的公正公平,尽量减少人为因素对评价过程的干扰,对综合素质评价实施过程实行网络监控实施制度。

综合素质评价的内容应全面化,包括综合素质发展目标和知识技能学习目标,前者包括道德品质、学习能力、交流合作、探究性学习和创新精神等;后者以各学科知识和技能标准为依据。综合素质评价既要考查学生对学科知识和职业技能的学习和培养,又要评价学生在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化与进步。

中职教育要培养全面而个性发展的人,要为学生的终身发展奠定基础,这实际上就给综合素质评价提出了新的要求。中职学生综合素质评价必须紧紧围绕着这一核心目标,在评价功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法等各个方面做出相应的调整:   

(1)重视发展,淡化甄别与选拔,重视发挥评价的激励、诊断和发展功能,实现评价功能的转化。

(2)重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化,评价标准与内容多元化,关注情感态度价值观的评价。   

(3)采取多样化的学生评价方法,强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。

(4)突出学生的主体地位,倡导多主体参与,强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。

(5)注重过程,突出评价的过程性,关注学生的个体差异,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。

我们的目标是:通过综合素质评价,引导中职深化教育教学改革,提高教育教学质量,促进学生在校期间德、智、体、美、劳全面发展,培养学生成长为品德高尚、身体健康、基础扎实、技能突出的高素质应用型人才,为高职院校培养合格新生,为现代化建设培养接班人。

(二)改革对口升学考试模式

目前,国内多数省市采取对口升学的方式选拔中职毕业生进入高职,对口升学还是中职毕业生升高职的主要途径之一。

现有对口升学考试完全没有涉及到德育考察,以纸笔考试为主,以统考成绩决定录取,基本上没有考虑到学生的职业兴趣和职业发展潜质,不适应职业教育的发展方向。

改革后的对口升学考试坚持“德育、技能考查为主,理论考试为辅”的原则,实行“德育考查+职业技能考查+理论考试”的考试模式,德育、职业技能和理论分别占总成绩的40%、40%和20%。

德育考查包括社会公益服务、职业道德实践、学生德育档案和学校德育考试四部份,分别占总成绩的20%、30%、30%和20%。社会公益服务是中职学生参加综合实践活动的必修课程,内容是为社区、医院、图书馆等公益机构和残疾人、特困家庭等弱势群体提供服务,学校可根据学生参加公益活动的时间和表现给学生评定等级,目的是引导学生在服务社会的过程中学会做人、做事,学会关心、合作,培养社会责任感,提高道德实践能力。

职业道德实践主要是根据学生在顶岗实习和半工半读期间所表现出来的敬业爱岗程度和工作表现来评定等级,目的是引导学生养成诚信、敬业的好习惯,形成良好的职业道德。

学生德育档案包括学校德育档案和社区德育档案,由学生就读的学校和所在的社区如实记载,反映学生在一个相对较长时间内的思想道德水平和心理成长状况,评定等级,目的是引导学生在注重智育的同时不忘修身养性,提高德行,成为一个和谐发展的人。

中职院校要把思想政治课程作为理论学习的重要课程,作为对学生进行思想道德教育的主课堂、主阵地。思想政治课程除了涉及爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育外,还应包括以下几个方面的内容:一是网络媒体教育。网络媒体对青年学生的影响越来越大,学校德育不应回避,我们要积极引导和帮助学生树立正确的网络观念。二是财富观念教育和理财教育。我们要教育和引导青年学生正确认识财富,要培养现代消费观念,以节俭为荣,以奢侈性消费为耻。三是心理健康教育。中职院校应配备心理辅导老师,开设心理教育课程,提高学生的心理健康水平和心理承受能力。

中职院校可以根据学生在社会公益服务、职业道德实践、学生德育档案和学校德育考试中的综合表现评定等级,作为德育考查的成绩。如全校前5%的学生给予 A+、依此类推。

 理论考试只考语文、数学这两门基础课,涉外专业加考英语。因为语文、数学这两门功课是一个人一生中使用最广泛的工具,是学习、生活、工作的基础,必须学好。理论考试实行全省统一命题、考试、阅卷,其成绩分省市按排名确定等级,如全省前5%的考生给予A+,依此类推。

职业技能考查要突出对学生的综合职业能力的考查,主要是职业技能和实践操作。学生在校期间可根据自己的实际情况参加相关的职业技能鉴定,获得相应的职业资格证书,还可以通过自己的努力,不断提高自己的职业技能等级证书的等级水平。学校应鼓励学生在力所能及的前提下一专多能,考取不同专业的资格证书和等级证书。职业技能评定机构根据学生的综合职业能力和职业技能考查情况授予资格证书,评定职业等级。学生毕业时所拥有的资格证书和职业技能等级证书就是其职业技能考查成绩。

(三)实施中高职贯通培养

我们可以尝试为中职学生提高学历水平开辟“直通道”,试点建设中高职一贯制学校,实施中高职一体化培养新模式,统一管理、安排中高职课程与教学计划,让初中毕业生考上中职后,经过五年或六年的培养经考核合格可以直接获得高职大专毕业文凭,使更多的青年人能接受到高等职业教育。

(四)职业技能大赛获奖者保送入学

中职毕业生如在职业技能竞赛方面取得突出成绩,比如获得省级职业技能大赛一等奖以上者,可保送到高职院校相关专业学习深造。以职业技能竞赛作为评价中职学生的标准,把技能高、业绩好的中职毕业生保送入高职,是近几年来出现的比较受欢迎的升学方式,也符合国家关于职业教育发展的相关政策。

四、     相关配套改革措施

中高职衔接是职业教育改革系列中的一个环节,需要其他环节的改革措施配合进行。

(一)高职实施自主招生,给中职留出定向名额

高职院校自主招生,是指由学校自主进行入学测试、自主确定入学标准、自主实施招生录取,考生参加院校自主招生测试合格后,可直接被录取,不用再参加高考或对口升学考试。按规定,单独招生院校可单独或联合组织文化考试,也可结合高中学业水平考试成绩,组织以职业技能测试为重点的相关考核,并于高考前完成录取工作。

   据了解,为探索高考招生制度改革,突出高职教育特色,完善高等教育多元化选拔机制,从2007年开始,教育部批准在江苏、浙江、湖南、广东等4省8所高职示范学校进行单独招生试点。2008年扩大到8省区20所。2009年安排33所高职示范校单独招生,计划招生9240名。今年,单独招生院校的范围扩大到73所,计划招生25505名。可见,自主招生是今后高职院校招生的必然趋势。

我们建议,国家级、省市级示范性高职院校都可以实行自主招生,并在招生名额中划出一定比例(30%—50%)定向留给中职毕业生,一方面可拓宽中职毕业生直接升学道路,另一方面为高职提供较充足的优质生源。

(二)加强领导,统一管理,实现中高职专业课程的衔接

目前,我国职业教育管理体制多头化,各类职业学校归口不同,中高职管理部门也不同,不利于中高职的顺利衔接。例如,在省级层面,中职学校是由省教育厅职成教处管理,而高职院校由是高等教育处管理,还有一些学校不属于教育行政部门管理。这种多头管理的现状,导致中高职专业设置与课程开发呈现“百家争鸣,百花齐放”的混乱局面,中、高职的专业、课程无法实现顺利对接,也影响了中高职的衔接。目前,多数高职的专业课程设计并没有将中职的学习情况考虑在内,使得一些中职毕业生进入高职后,只能将部分在中职学过的技能重新学习一遍,造成了培养资源的浪费。

为此,我们建议,在各省市成立一个有权威、有统筹协调能力的管理机构——职业教育改革与发展委员会,由分管副省长兼任主任,由劳动、人事、教育、财政等政府各职能部门以及行业、企业等参加,作为省市级最高专门机构,统一管理中高职院校改革与发展工作,包括推动中高职专业课程的对接。

(三)建设职业教育完整体系,切实增强职业教育吸引力

中高职对接,解决了职业教育学历水平从中专到大专的衔接,这只是一个阶段性成果。从长远角度看,我们要在实施国家示范性高职院校建设计划基础上,遴选少量办学条件优越、培养质量高的高职院校升格为应用型本科,在现有专业学位硕士研究生体系中设立应用型硕士学位,构建从中职——高职——应用型本科——应用型硕士的完整体系,加快建立与学术型学位相对应的完整的专业学位制度,促进我国中、高级人才培养以及包括研究生教育在内的整个高等教育体系与国际接轨。

 

参考文献

[1]刘启娴.中职与高职的衔接模式与原则初探[J].《教育研究》,2001,(2),61~65.

 

《推广中高职衔接研究》课题组

             汤光伟执笔

二○一一年十一月十日

 

备注:本文获得中国职业教育学会、教育部职业教育研究中心所联合举办的2011年全国职业教育优秀论文评选三等奖。

附件五:

《“三段式”办学体制改革德育培养的研究》

子课题开题报告

 

一、子课题名称

“三段式”办学体制改革德育培养的研究

二、子课题研究的目的、意义

“三段式”是我省全面推进中等职业教育发展初期创立的办学模式,它顺应了我省人口少、办学规模小、起点低、基础差、发展不平衡等中等职业教育发展的诸多现实问题。随着科学技术的不断进步和产业结构的不断优化升级,社会对高素质技能型人才的要求越来越高。如何促进学生的全面发展,提高中职学生的综合职业素质特别是道德素质,已成为各职业学校人才培养的当务之急。

中职学生时期既是长身体、学技能的最佳时期,也是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。加强中职学生思想道德教育,必须根据中职学生年龄特点和思想实际,就要贴近学生实际,突出职教特色,创新教学方法和手段,优化学生考核评价方法,增强德育工作的吸引力和感染力。然而,当今职校的德育工作没有深入了解学生的思想状况,对学生的道德教育缺乏综合性引导,教育内容与生活脱节,很多形式上的德育活动因脱离学生实际成了无效劳动。这样只有课堂没有实践的教育导致学生很难有震撼心灵和刻骨铭心的道德感悟,使原本实践性很强的德育成了简单的概念灌输和纯粹的道德说教。这些都给学校德育工作带来了新的挑战。在新的形势面前,如何创新职校德育工作,如何获得新的活力与效果是本课题的目的。

三、子课题研究的目标

(一)解决“三段式”办学中德育教育如何在新的历史时期与时俱进问题。

(二)提升我省学校德育工作,构建全方位、立体化德育教育独具特色的新模式。建立健全德育实践活动评价体系,探索新形式下德育评价的新标准和新方法。

(三)建立健全有关各项制度,包括管理制度、活动制度和人员岗位职责,严格管理,规范操作;进一步建设有关设施设备和环境,创造良好育人氛围;

(四)探索德育实践活动与学校德育课堂教学和日常德育活动衔接,体现德育的系统性,整体提升德育工作的实效性。

四、国内研究现状、水平和发展趋势

职业教育是适应大工业生产而兴起和发展起来的,旨在以适应社会需要为目标,培养高等技术应用性专门人才。因此职业教育在专业理论上以“够用”为原则,强化学生的技术操作。这在某种程度上增强了学生的就业竞争力,但其缺陷也显而易见,即将理论“够用”原则套用在思想道德教育上,压缩思想道德教育的内容和深度,从而弱化了对学生的思想道德教育。在我国与职业教育模式相适应,大部分高职高专院校都能做到加大对学生的专业技能知识的学习力度,但却容易忽视对学生的思想道德教育。
    目前职业学校的学生与普通高中生相比有着一定的特殊性。 首先,从学生心理上分析,自卑心理严重成为思想道德教育亟待解决的突出问题。从国家教育政策上看,中等职业教育是我国社会经济发展的必然要求,其兴起和发展成为人才培养的重要方式。但是从人们对职业教育的认识上看,中职教育一直在低层次教育中徘徊,他们认为进入职业学校是学生考不上“名牌”高中的无奈选择,而且在就业时还要面临单位的“不认同”甚至是“歧视”。这种观念给学生造成一种心理上压力,同时加上学习基础的差异,进而使学生产生自卑心理。这种心理问题的出现使得学生在处理问题时或者过分不冷静,走极端,或者逆反心理较强,形成某些过激行为,从而导致了道德知行分离。其次,职业学校的学生普遍存在道德认知和道德行为脱节的现象。作为青少年,他们同样处在知识水平、认识能力日渐提高、自我意识、人生观日渐成熟的关键时期,他们道德观念日益增强,道德评价能力逐步提高,但由于自身心理上的不独立或者没有独立的社会角色定位及社会风气等诸多原因,又使得他们对道德行为的要求和监督还不严格,导致一些职专生还没有养成良好的社会公德习惯,从而出现道德认知和道德行为的脱节。综上所述,从职业教育特殊的教育类型和教育主体出发,积极探求适合高职教育特点的教育方式方法成为提高学生思想道德素质的关键。
    五、子课题研究的步骤

本课题的研究主要分为以下三个阶段:

第一阶段:前期准备(2012年2月~2012年4月)

①查阅文献资料

②制定研究计划

③社会及用工部门对人才、专业、规格、层次等的调查预测。

第二阶段:中期实施(2012年4月~2003年6月)

①实施前测

②落实任务

③研究和实验

④收集资料,阶段性成果总结

第三阶段:后期结题(2012年6月~7月)

①成果总结报告

②成果鉴定

六、子课题主要研究内容和方法

本课题研究在进行调研的基础上,对调研的资料进行分析和研究,查找问题、剖析问题、制定解决问题方案并组织论证。并在德育活动评价体系、管理机制、课程改革及师资方面寻找突破。最后总结经验,推广成果。

(一)主要研究内容

1、研究我省中职学校德育培养教育在“三段式”办学体制改革中地位和作用,探求我省职业教育中德育的现状和发展水平;

2、探索德育培养的课程改革:加强思想政治理论课的针对性和有效性。思想政治理论课是对学生进行全部德育的基础,作为中职学校的思想政治理论课,树立以人为本的理念,结合职业教育特点,改革教学内容,改进教学方法,创造性实施教学。

3、探索心理辅导在德育培养中的作用:加大对学生的心理辅导,开展心理素质教育。在进行思想道德教育时,学生是主体,因此在教育中必须做到以学生为本,从学生实际出发,提高学生的思想道德素质。

4、探究校园建设在德育培养中的作用:加强校园文化建设,为学生的思想道德教育创造良好的氛围。良好的环境,有利于学生的身心健康和专业水平的提高。环境有硬环境和软环境两个方面。

5、探索中职学校德育培养的目标、内容、方法、途径、评价等,不断构建、完善中职学校德育教育教学模式的理论和实践体系。

(二)主要研究方法

1、调查研究法。对全省中职学校“三段式”办学体制改革中德育培养的具体问题进行调研。到学校和企业进行调查,了解学生德育状况,了解企业对学生道德方面的要求。

2、行动研究法。本研究主要采取行动研究法,行动改革与研究工作相结合,在改革实践中进行研究,在研究中更好地实施改革实践。

3、文献研究法。通过文献资料了解国内外在德育培养改革方面的先进经验与做法,为我省中职学校德育培养教育改革提供借鉴。

、子课题研究的成果形式

(一)、制定并颁布实施一系列有关“三段式”办学体制改革德育培养的相关政策;

(二)、发表一些论文,扩大对外宣传力度。汇编三段式办学体制改革德育培养成果;

(三)、通过课题研究和实验、推动我省中职德育建设,形成新的办学亮点。

 

 

 

《深化中职教育“三段式”办学体制改革》课题组

二○一一年十一月十日

 

 

 

附件六:

《“三段式”办学体制改革职业指导教育的研究》

子课题开题报告

 

一、子课题研究的意义

随着我国经济体制改革的不断深化,中职学校已全面推向市场,招生由过去的指令性计划变为指导性计划,中职学校毕业生择业观有了新的趋向。中职学校“三段式”办学体制改革职业指导教育的研究,对于帮助学生了解自己、了解社会,培养学生具有职业意识与向往,使学生初步树立正确的升学观、职业观、就业观,学会选择符合社会需要及其身心特点的职业或专业方向,教育学生正确处理国家、社会需要和个人志愿之间的关系,培养学生适应未来社会发展所需要的良好的心理素质有助于学生适应从校园到社会,从学生到独立工作者的身份转变有着重要的指导意义和现实意义。

二、子课题研究的目标

1、完善丰富职业指导教育理论;

2、探索符合我省中职学校实际的职业指导教育理论和方法、途径和运行机制。

三、国内研究现状、水平和发展趋势

我国职业指导的理论研究和实践活动,开始于上世纪20年代,中华职教社的前辈及同时代教育界有识之士就做了不少开拓性的工作。黄炎培先生曾说:“职业指导,外适于社会分工制度之需要,内应天生人类不齐才性之特征”,“简直是职业教育的先决问题”。然而,建国后,受计划经济体制下劳动用工制度的限制,使我国的职业指导工作整整停顿了30多年。直到1986年11月在深圳召开的第一次全国性“职业指导问题研讨会”,才得以恢复。随着经济体制的转轨,劳动人事制度,教育系统招生就业制度等的改革,使职业指导工作进一步得以恢复和发展。1994年9月,原国家教委发出了《关于印发“普通中学职业指导纲要”(试行)的通知》;同年10月,劳动部发出了《关于印发职业指导办法的通知》;1996年《职业教育法》中首次明确职业教育要“进行职业指导”。然而,时至今日,职教主管部门还没有一个对中等职业教育职业指导的地位和作用,指导思想、工作原则、内容方法等一系列问题的完整表述,也没有明确的政策性文件来引导扶持职技校学校开展职业指导,使职技校的这一工作处于自发、自由、各自摸索的过程中。另外,在中等职业教育的教育教学和教学框架内,也没有明确的位置。同时,在中职学校职业指导教育的机构设置、人员配备、教学计划、教材编制、工作内容、方法等方面,各地、各校没有形成统一的、具有规范性、可操作性的模式。

上述分析表明,职业指导在中等职业教育体系中存在着明显的久缺和不足。这种欠缺和不足,势必影响中等职业教育服务社会、服务市场经济的功能和宗旨,也势必影响中等职业教育自身可持续性发展,还势必影响中职学校学生综合素质的提高。

中等职业教育职业指导工作不仅存在着不足和欠缺,而且还明显滞后于普通中学,更滞后于高等院校。1988年,国家教委在全国中小学德育工作会上印发了《关于在普通中学开展职业指导的意见》;90年,在普通高中教学计划中增设了职业指导课;91年在《义务教育全日制小学、初级中学教育计划》中设有职业指导课;94年10月,国家教委基础教育司颁发了《普通中学职业指导纲要(试行)》,对普通中学的职业指导作出了系统的规定,是普通中学职业指导的纲领性文件。而高等教育的职业指导不仅起步较早,而且进度较快,1987年,深圳大学首先设立了“就业指导中心”;89年,国家教委学生司办了《毕业生就业指导报》,并于91年2月成立了“全国高校毕业生就业指导中心”,95年5月国家教委办公厅下发了《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》,后来组织开发了《大学生就业指导》一书并作为教材……

总之与普通中学和高等院校相比,中等职业教育的职业指导工作在政策上的引导和扶持上明显落后。这正如教育部职成教司张志坤司长所说的,“势必影响中等职业教育职业指导工作的总体水平,影响中等职业教育职业指导向深度和广度发展的进程”。

国内外职业指导研究的成果为我们提供了有益的借鉴。国外研究不仅时间长、成果多,而且从法的角度予以规定与实施。如美国政府在1918年就把职业指导定为中等学校的重要教学内容;38年,有关部门成立了职业指导机构;52年成立了全美人事与指导协会,并在多所中学配备专职的职业安置员,具体负责学校的职业指导工作,以后,美国国会每年拨1500万美元,用于职业指导课程计划和培养学校的职业咨询工作者。英国政府在1910年就颁布了 《职业选择法》。法国政府在1938年颁布了《职业方向实施细则》,59年,提出职业方向指导中心为各级学校服务,尤其加强对初中的指导。德国政府于1908年就设立了职业指导机构,69年颁布了《就业促进法》,并每年提供职业信息费9000万德国马克等等。这为我们提供了宝贵经验。

从国外职业指导的理论研究分析,大体可归为四类:一是研究个人择业倾向和人职匹配问题;二是研究职业发展和职业成熟问题;三是研究职业决策过程;四是研究作用于个人职业发展和职业选择的社会因素。强调学校职业指导应视为系统长期的教育过程,强调应结合日常教育工作有意识有目的地进行。这些都给我们以有益的启发和教益。

从具体的职业指导实施分析,国外学校职业指导人员来源于:一是校外专家;二是校内专家;三是依靠校内大多数教师。如在德国已形成一种共识:指导应是每一位教师的任务,而专家只起辅助作用。此外,各国还非常重视学校职业信息中心网络建设。实施的方法有:①开设与职业相关课程,如美国、加拿大、日本等;②咨询指导;③劳动实践活动和模拟活动等,这些方法为我们开展职业指导提供了有益的借鉴。

我国虽然也制定了有关职业指导的政策与法规,但学校职业指导工作并没有真正落到实处,缺乏实效性。

鉴于以上的原因,我们提出了这一研究课题。在借鉴前人研究成果的基础上,完善丰富职业指导教育理论,着重研究可控性、可操作性、规范性较强的我省乃至我国中等职业指导教育的实施问题,探索符合我省中职学校实际的职业指导教育理论和方法、途径和运行机制,为形成技校职业指导教育工作体系提供样式,解决如何实施的问题。

四、子课题研究的步骤

本课题的研究主要分为以下三个阶段:

第一阶段:前期准备(2012年2月~2012年4月)

①查阅文献资料

②制定研究计划

③社会及用工部门对人才、专业、规格、层次等的调查预测。

第二阶段:中期实施(2012年4月~2003年6月)

①实施前测

②落实任务

③研究和实验

④收集资料,阶段性成果总结

第三阶段:后期结题(2012年6月~7月)

①成果总结报告

②成果鉴定

五、子课题主要研究内容和方法

1、主要研究内容

(1)研究我省中职学校职业指导教育在三段式办学体制改革中地位和作用,探求我省职业指导教育的现状和发展水平;

(2)探索“以教师发展为本”,建设职校职业指导教育新型师资队伍理论和实践的基本框架与模式;

(3)探索“以学生发展为本”,培养以学生的择业、从业、立业、创业能力为基本内容的理论和实践体系。

(4)探索中职学校职业指导教育的目标、内容、方法、途径、评价等内容,不断构建、完善中职学校职业指导教育教学模式这一理论和实践体系。

2主要研究方法

(1)调查研究法。对全省中职学校三段式办学体制改革中职业指导教育是现状、特点、成绩和面临的具体问题进行调研。到企业进行调查,了解企业对学生的用工要求,到省属学校、市县学校进行调研,理解该校目前职业指导教育的进展、问题、成效等;

(2)行动研究法。本研究主要采取行动研究法,行动改革与研究工作相结合,在改革实践中进行研究,在研究中更好地实施改革实践。

(3)文献研究法。通过文献资料了解国内外在职业指导教育改革方面的先进经验与做法,为我省中职学校职业指导教育改革提供借鉴。

、子课题研究的成果形式

1、制定并颁布实施一系列有关“三段式”办学体制改革职业指导教育的相关政策;

2、发表一些论文,扩大对外宣传力度。汇编三段式办学体制改革职业指导成果;

 

 

《深化中职教育“三段式”办学体制改革》课题组

二○一一年十一月十日

 

 

 

 

 

 



[1] 参见《湖北招生考试》高考资讯版,2008年第8期。

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