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识字教学应警惕的几种现象

发布时间:2017-08-30 11:37:27 作者:江苏 杨海燕 浏览次数: 评论:15    分享

识字教学应警惕的几种现象

 

江苏省宿迁经济开发区黄河小学  杨海燕(特级教师)

 

识字是语文学习的基础,其重要性不言而喻。最近,笔者观摩了几节识字教学比赛课,课上丰富的教学情境、精美的课件教具、新颖的教学形式,都令人印象深刻。但是,透过现象去看识字教学的本质,其中的一些不良现象值得我们警惕。

 

    一、字理讲析过度

 

    为了凸显汉字的文化特点,此次参赛的老师不约而同地在课上花费了一定时间讲析字理,使得识字教学变成了“文字历史溯源”课。这是典型的“为了字理而字理”,也反映了当下为追求时髦而逢字必究理的不良倾向。如二年级《识字6》一课中关于“鹿”字的教学,老师出示“鹿”的甲骨文字形,让学生说说它与简化字“鹿”有哪些地方相似。因为字形变化较大,学生只能勉为其难地说“点”像鹿的头,“比”像鹿的脚等,教师也只好费心费力地讲解“鹿”的字形演变过程。从中不难看出,这里的字理讲析,并没有对学生记忆“鹿”字提供有效的帮助。

 

    汉字因义赋形,以形示义,不少字音形义联系紧密,分析字理有助于提高学习效率。那么如何适度讲析字理呢?笔者认为,教师要做到三讲:1.利于识记字形的“讲”。低年级学生的认知具有形象性、直观性特点,字理识字有利于学生把汉字的形体与它表示的意义有机地联系起来。如,《争论的故事》一文中的“聚”字,教者通过文字溯源,解读出下面的部分其实是“三个人”,学生很容易就记住了字形。2.利于理解字义的“讲”。学生对信息的记忆与提取,多是靠联想来提示、实现的。仍以“聚”字为例,当识记了字形之后,紧接着老师问:“‘聚’是形声字,‘取’表示声音,那么下面的部分表示什么?”生答:“表示很多人来到了一起,聚在一起。”这样讲析字理,学生一下子就理解了字义。第三,利于掌握汉字规律的“讲”。只有把每一个汉字放在汉字的整个系统中去科学地认识,在和众多汉字的联系、比较中系统地认识它,才能找到识字规律,促进思维的发展。教学《争论的故事》一文中的“烤”“煮”二字,通过字理溯源,引导学生发现火字旁与火有关,四点底表示和火有关的性质、动作、名称,如“热”“照”“熟”“煮”等。这样讲清字理,学一字带一批,学生就能够举一反三,触类旁通。

 

    二、随文识字随意

 

    识字教学分为集中识字与随文识字两种。以课文教学中的识字为例,集中识字是将识字教学从阅读教学中分离出来,让学生花一定时间扫除阅读障碍的专题识字形式,因其集中、直接、利于记形,老师们乐于使用。随文识字,是相对于集中识字而言的,是从文入手,将汉字放到具体的语境中把握,因其分散、随机、不好操作,老师们较少使用。在本次参赛的八节识字教学课中,只有两节开展了随文识字,而且显得随意、泛化。如《小松鼠找花生果》一课的教学片段:

 

    学生朗读课文第一自然段。

 

    师:是啊!这一个自然段中藏着很多生字呢!快找一找,比一比谁的眼睛最亮!

 

    生:我找到了“油”“结”“每”这三个字。

 

    师:这么多生字宝宝,只有把它们学会了,我们才能把这一小节读正确,你们有什么好办法记住它们吗?(学生自由识记生字的字形)

 

    师:刚才我们在朗读课文的过程中学习了三个生字,现在请你再来读读第三自然段,相信你一定能把这一段读得正确流利。

 

    以上教学看似随文识字,但实际上还是集中识字。虽然学生已经将课文第一自然段读了一遍,但在学习生字时,汉字依然脱离了具体的语言环境,没有真正做到字不离词、词不离句、句不离文。随文识字讲究“随文”二字,将生字教学分散在学习课文的各个环节中。例如,可以在揭题的时候学习,在理解词语的时候学习,还可以在理清课文思路的时候学习。总之,应该随文不随意,依具体情境而行。另外,很多教师在随文教学生字时,侧重读准字音、分析字形,而对字义关注过少或者根本就不关注,这样就割裂了生字的音、形、义联系,导致学生识记不牢。随文识字不是简单地分析字形,而应在语境中培养学生的识字、解词能力、运用能力。

 

    三、呈现方式单一

 

    笔者发现,无论是识字专题的识字,还是阅读教学的识字,老师们都喜欢一次性将本课生字呈现出来,带领学生逐个分析识记。岂不知,每课的一二类生字加起来多达十几个,一次性呈现在学生面前,就会增大识记的难度,增加学生的畏难情绪。更有甚者,在生字第一次呈现时,教师就要求学生一次性掌握音形义,能组词甚至会造句。这种单一的呈现方式,难免导致识字教学无趣乏味。教学中,教师可利用课始、课中、课末,增加生字的出现频率,逐一突破字音、字形、字义等教学难点,体现层次性。

 

    (一)课始,分类呈现,识记音形

 

    课始初次接触生字的印象直接决定了学生的认读质量,通过聚焦分类,可凸显生字的共有特点,加深学生的认知,达到事半功倍的效果。如教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时,可首先安排学生自由读课文,教师在巡视过程中,根据学情分三次出示词语:第一组“井水”“不忘”“革命”;第二组“战士”“乡亲”“刻着”;第三组“主席”“上面”“时刻”。这里,老师按后鼻音、轻声、平翘舌音将字词分成三组出示,帮助学生突破生字读音上的难点,做到重点突出,过程扎实。

 

    (二)课中,随机呈现,理解字义

 

    在阅读教学过程中,寻找恰当的机会,结合语境进行识字教学,可以让学生在特定的语言环境中感知、了解字义,建立起音、形、义之间的联系,建立起字与词、句、文的联系。如教学《这条小鱼在乎》一课时,可以抓住“困”字展开教学。首先,让学生观察字形,理解“困”是全包围结构;接着,联系课文,明确“它们被困在浅水洼里,回不了大海了”中的“困”是包围的意思;最后,通过读课文,边读边想象小鱼当时的处境,抓住“蒸干”“晒干”“吸干”等词语感受当时处境的危险,再度理解“困”字。这样通过“困”字的学习,步步深入,以字义的理解带动句子、课文的学习,同时又在阅读中加深字形的识记与字义的理解。

 

    (三)课末,巩固复现,强化识字效果

 

    学生识字的特点是认得快,忘得也快。因此,课末必须帮助学生复习、巩固生字,以加深印象,强化记忆。教师可通过词语重现、生字重组、文本再现、编成新材料阅读等方式来强化教学,如教学《识字6》,在课接近尾声时,老师这样教学:同学们真了不起,有些词语宝宝弄丢了自己的帽子,你能帮它找回来吗?通过游戏的方式,让拼音与汉字再次组合重现,巩固了识字效果。老师也可以这样巩固:有位同学参观完动物园,写了一篇小日记,你能读出来吗?通过朗读日记,老师不仅带领学生回顾了课文内容,同时将本课新的词语、生字及时复现,起到了巩固作用。

 

    四、学段目标不明

 

    本次参赛的八节课,均为低年级识字课,识字是第一学段语文教学的重点,但是我们也不能忽视第二、三学段识字的任务,也不能认为只要一进入三年级,学生就能自主识字,不需要教师指导。

 

    我们不妨重新回顾一下课程标准中各年段的识字目标:

 

    第一学段是认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写,喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,学习独立识字,能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典;第二学段是累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,有初步的独立识字能力,会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典;第三学段是有较强的独立识字能力,累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。

 

    通过比较,我们可以发现,小学阶段的识字是一个螺旋上升、不断推进的过程,学生的独立识字能力不是一蹴而就的。如果不加重视,很容易造成识字基础不牢、能力不强,提笔写错字、开口读错字等问题。

 

    我们必须做到把握不同年段学生的不同特点,各有侧重,循序渐进。低年级重在趣味教学、使学生乐于识字。根据低年级孩子活泼好动、注意力不够持久的特点,教师应该选择恰当的教学方式,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。教学中应该创设适宜的教学情境,采用灵活多样的教学形式,激发学生的积极性,让学生主动识字,体验识字的乐趣。中年级重在寻找规律、学会识字,构建合理而完善的知识结构。高年级识字教学应该在分析重点生字的音、形、义的基础上,展开对汉字文化内涵的研究,让学生善于识字。

 

 

 

    参考文献:

 

    1]柳琏.识字教学答问录[J.小学语文教学,2009,(12.

 

2]叶秀萍.汉字学导向下的识字教学[J.上海教育科研,2014,(12.

 

--此文刊发语文知识杂志20178月小学版。

 

 

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