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学生学习行为改进的目标教学设计:人口的空间变化

发布时间:2018-03-13 15:01:57 作者:向晓晶(海口市第一中学) 浏览次数: 评论:0    分享

 

人口的空间变化

设计者:向晓晶   单位:海口市第一中学高中部

 

学科:高中地理

学段:高中

年级:高一

版本:人教版

第一部分

《人口的空间变化》设计思路

  教学的内容选自高中地理人教版必修二的第一章第二节《人口的空间变化》,为人文地理的重要内容,针对我所任教的文科班高一1班和4班学生。本节内容是上一节内容的延伸,讲的是引起一个地区人口变化的又一原因。 本节课内容人口的空间变化及其贴近生活,在当今社会是一个普遍的现象,学生对该部分内容有一定的了解,所以知识内容学习难度不大,可更多的给时间学生自己探讨。  

其中课标要求:举例说明人口迁移的原因。把握本条“标准”重在“举例”两字上,主要看学生是否能用具体实例说明人口迁移的主要原因。本条课标的认知水平应为运用水平。为了达到标准的要求,在教学时则以海南人口迁移实例为主线结合其他典例,通过对地图、文字材料、数据和视频的读取讲述、分析。同时人口迁移的概念、主要类型等基础知识是达成这条课标的必要知识铺垫。教材主要通过案例分析,使学生掌握什么是人口迁移?通过案例探究的形式,帮助学生掌握人口迁移的影响因素及其意义。

总之,在某种特定时空条件下,任何一种因素都有可能成为促使人口迁移的决定性因素。通过本节内容的学习,使学生对人口迁移的有关知识有一个更深更好的理解,同时也能帮助其树立正确的人生观和价值观。

第二部分

《人口的空间变化》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能

1)了解人口迁移的概念、主要类型以及人口迁移的意义;

2)掌握影响人口迁移的主要因素。利用资料或图表,分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因;

3)培养学生对地理现象的特征及原理的分析与综合能力。

2、过程与方法

1)以海南人口迁移实例为主线结合其他典例,通过对地图、文字材料、数据和视频的读取,探究、分析影响人口迁移的主要原因和人口迁移带来的影响;

2)培养学生利用地理事实分析、归纳总结、迁移应用的能力

3、情感态度与价值观

人口迁移是人类活动经常的一种现象,它客观上促进了民族的融合、经济的发展。运用辩证唯物主义发展观,全面认识人口的发展理论,树立科学的人口观。

二、教学过程

【电影导入新课】通过电影《一九四二》,展示河南大旱导致大逃荒,表现宏观的人口迁移现象。

【教师】同学们,你们看过《一九四二》这部电影吗?1942年,300万人跌跌宕宕从河南逃到陕西,规模宏大;1947年,1500万穆斯林从印度迁往巴基斯坦,更是浩浩荡荡;而今,我国人口也迁移过亿,更是规模宏大。人们为何要离开故土,迁往他乡呢?下面,就让我们一起认识和了解人口迁移的现象。

【讲授新课】  

一、人口迁移的概念和类型

【教师】悟空老师从湖南到美丽的海口,交流学习三天,是人口迁移吗?

【学生】不是。

【教师】为什么?请同学们带着这个问题自主学习:

什么是人口迁移?它与人口流动有何区别?
人口迁移可划分为哪些类型?

【学生】人口迁移是指一段时间内人们变更定居地的空间流动行为。

类型:国内人口迁移和国际人口迁移。

【提问】说明人口迁移要满足哪些条件?

【学生】①必须改变定居地(住所改变)  

        ②时间较长(一般1年以上)

        ③必须超越一定的行政界线(行政区变化)

【小试牛刀】根据判断标准,以下现象是否属于人口迁移呢?

  现象:到美国做交换生一个月;暑假去英国旅游一周;从海口到北京永久定居。

【学生】做出判断。

【教师】点评,再回扣前面悟空问题。

【教师】判读视频里的片段属于人口迁移吗?

【学生】判断

【过渡】属于,而且是大规模的人口迁移。请同学思考,为什么人们要不远千里甚至是不远万里离开故土,迁移他乡呢?

二、引起人口迁移的因素

【教师】其实海南也是人口迁移现象极为典型的地区,我们知道“没有移民就谈不上美国”,同样,没有移民就没有海南的开发,一浪高过一浪的人口迁移使海南逐步得到开发和发展。接下来,我们将视线移到我们海南,让我们一起探寻海南的人口迁移史吧。

【合作探究一】请同学们小组合作探究以下3个案例:引起海南历次人口迁移的原因及因素,并列举一个相似案例[1][2]

【案例1】错综复杂的古代人口发展

    黎族被认为是海南岛上的原著民。六七千年前为躲避战乱的他们划着独木舟,从大陆渡海而来,这是海南的第一代移民。自汉代始,汉族人口陆续迁入海南岛,主要是朝廷委派的官吏和军队的士兵及其家属,以及商人、苦工、难民,流放的“罪人”等,汉末在俚人首领冼夫人率领下集群迁移海南 。南宋以后海运发达,对外贸易非常活跃,移居海南岛的商人达到高潮,以闽商为盛;公元986年大批波斯商人在岛南登陆,移居海南;并且大批汉族不愿意受金人迫害而南流,其中很多人迁居来海南岛。元朝,统治者为了控制海南而采取军事化屯田,移民的人数达到十七万人。明末清初大批反清复明的将士被迫强渡海峡流落海南。据统计清朝统治海南的两百年间,海南人口迁移的规模前所未有,累计约217万人。

【案例2】建国后支援海南的移民   

20世纪50年代建国初期,当时解放海南的一部分官兵及琼崖纵队就地转业参加海南农垦的开发建设;1952年从东北抽调一批干部支援海南土地改革;1959-1971年期间共有30万转业退伍军人和家属以及岛外招收的工人到农场、林场落户。20世纪60年代中后期,当时广东知青响应党的“上山下乡”号召落户农场参加开发建设,同时期广东、广西等省区人口到海南务工经商,还接收安置一批归国难侨等。据统计,这段时期从岛外迁入海南的人口有83万人,大量迁入的人口有力地支援了海南的革命和建设。而从70年代末,落户农场的知青有的招工回城,有的自己流动回城,据省农垦总局统计,1982-2000年因工作调动而迁出省外有5.75万人。

【案例3】建省初期十万人才下海南(时针拨快29年)。

1988年海南建省办大特区时期,出现“十万人才过海南”的迁移热潮,当时从大陆流入的人口有20多万人。据1989、1990年两年间清理遣送省外流入海南的民工就有9万多人次。1993年后受海南经济不景气影响,建省初期南下海南的人才也有相当部分返回了大陆。

【学生分组回答】案例1:因素:战争、政策、婚姻家庭、经济。

【教师引导】其实战争引起的人口迁移,不止在历史上,2011年叙利亚内战爆发,也引起了大规模的难民迁移。

【案例2学生】因素: 政策、经济、乡情。

【案例3学生】政策、务工、经商、婚姻家庭等。

【教师】好,那我们现在看看我们周边的同学有没有来自外省的,我们一起来看。

【播放】隔壁班级学生视频。

【提问】视频里同学为什么迁到海口呢?

【学生】略

【提问】可以归结为?

【学生】家庭原因、环境因素等......

【教师】分析得很棒。

【教师】同学们发现了吗?影响人口迁移的原因太多。不妨请大家试一试进行更简单的归类。可归为几类呢?

【学生】自然因素、经济因素、政治因素、社会文化因素。

【小试牛刀】请同学们结合刚刚所学知识,判断以下人口迁移现象是什么原因及因素引起的呢?

【展示】三峡移民;游牧民族逐水草而居;知青“上山下乡”运动。

【教师】原因:大型工程建设(三峡移民);水源(游牧民族逐水草而居);政策(知青“上山下乡”运动)。

【提问】我们发现,人口迁移除了考虑为什么迁,还要考虑?

【学生】迁去哪里。

【追问】迁入地对迁移人口往往有一种?

【学生】吸引力或拉力。

【教师】相反,迁出地有一种?

【学生】推力或排斥力。

【教师】人口迁移往往是在推、拉力共同作用下形成的。

【教师】自改革开放以来,促使人口迁移的推、拉力变得愈加复杂,因此人口迁移日益频繁。大家请看:

【视频】展示农民工。

【教师】同学们,看完这段视频,你们有何感受呢?可否分享?

【学生】感受:农民工伟大,迁移规模大,我国目前人口迁移的主要方向:农村向城市等。

【教师】视频显示,我国人口迁移规模大吗?目前的主要迁移方向是?数量超过总量的?

【学生】迁移规模大,我国目前人口迁移的主要方向:农村向城市。

【合作探究二】为什么我国目前的人口主要迁移方向是农村向城市呢?

【学生】运用推拉力原理说明。

拉力:城市的吸引力(更多的工作机会、更高的收入、更多更好的教育机会、基础设施更完善等等)

推力:经济收入低、剩余劳动力多、农村体制改革、户籍制度的改革

【追问】还有哪些推力呢?80年代前人口迁移自由吗?

【学生】不自由。

【追问】为什么?

【学生】因为严格的户籍管理制度和家庭联产承包责任制。

【追问】我们再看,所有的原因中,最吸引人口迁移的应该是?

【学生】更高的收入,更多的工作机会。

【追问】什么因素?

【学生】经济因素。

【追问】可以推测城乡经济差距怎么样?

【学生】大。

【追问】经济差距越大,人口迁移越?

【学生】频繁。

【教师】所以,目前,影响我国人口迁移的主要因素是“经济因素”。

【追问】受经济因素影响,目前我国人口会怎样迁移呢?

【学生】从内陆向沿海迁移,也从农村向城市迁移。

【承转】中国是这样,那世界呢?

【学生】从发展中国家向发达国家转移。

【教师】我国是一个人口迁出国还是迁入国,有何影响?举例说明。

【学生】迁出国。大量华人在国外聚居。形成了唐人街。有利于促进中外文化的交融。

 最后,让我们一起回到最初的电影《一九四二》:人们为何要离开故土,迁往他乡呢?75年前,大旱、蝗灾,饿殍满地,人们为活而逃;而今,经济发展,民族复兴,人们为梦而迁。于穆斯林而言,梦是信仰;于新人而言,梦是爱;于民工而言,梦是改善生活;于你们而言梦是学有所成。

  无论世界,还是中国,无论过去,还是今天,人们迁移,只为更好的生活!

三、学习效果反馈与矫正

学生在高一前面学习的内容均为自然地理,所以欠缺对人文地理现象、事实的分析能力,所以在讲授过程中材料主要选取我们生活所在地海南人口迁移,以及隔壁班级学生的亲身经历。在解析人口迁移原因的过程中,选取的是海南历次人口迁移的案例,由于学生的理解力而稍有停滞,使得后面活动时间减少。

当同学们听到身边的例子,就更希望谈谈自己的故事,于是到了课程的后阶段做了一些调整,并没有讲更多收集的案例,而是学生们聊到自己的亲身经历,更好的做到了知识的迁移。从知识结构、认知规律出发,这样能较好地把地理基本理论与生活实际结合起来,增强学生运用已有知识解决新问题及举一反三的能力,让学生更容易达成学习目标。其次,人文地理比较活,学生在分析过程中容易片面,从而引导学生辩证全面的看待人口迁移现象。

课程的最后设置了两组题,学生课堂完成,95%以上的同学都能答对,得到满意的收获。

四、其他特色内容

    通过特色海南案例来探讨学习内容,让学生观察、比较并归纳,再者用视频的方式让学生听到身边的实例,有效的调动了学生的学习兴趣,参与到讨论探究中,有利于课堂生成。

 

 第三部分

《人口的空间变化》教学反思

一、学习行为的改变

在本节课的教学中突出学生的主体性,学生通过专注的听,查阅资料,合作探究,模范学习和询问辨析,让每个学生都自主参与学习过程。

教师自己在课堂教学中从知识向学生进行转移,根据学生的需求和发展,结合学习内容的难易、教学进程的变化,针对男女同学的提问,不同难度的问题针对不同起点的同学,当发现学生有困难时,主动给予帮助,用激励性的评价给学生充分的肯定和建议,从而帮助学生的不断优化并保持学习的热情,最终提高他的学习能力。其次针对学生的认知规律和知识构建,给每个学生前进的台阶,然后给学生运用的机会,使关注取得最优效;最后,用赏识的评价语肯定学生的回答,促进学生学习的动力,提高学习的效率。

 二、学习方式的转变

不再是传统的讲与听的过程,用教师整理的符合课情的材料,既有针对性又让学生的自主、合作探究得到充分的发挥,调动了学生手眼脑并用,积极投身到课堂中,充分发挥了个体学习、小组学习、全班学习的作用,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

通过示范性的视频,充分调动学生模仿的积极性,让每个学生都想参与,形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动,以产生教学共振,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,提高课堂教学效果。

 三、学习效果的提升

教学设计全部围绕着“将人口迁移与实际生活和热点话题相结合”的宗旨。本节主要学习三部分内容:人口迁移的概念、分类;引起人口迁移的因素以及人口迁移的影响。为了保证学生学习这部分内容能学有所获,我在学案的设计上列举了典型事例,同时也能激发学生的学习兴趣。课堂中以海南人口迁移实例为主线结合其他典例,通过对地图、文字材料、数据的读取,并录制了4班同学迁移来海口原因视频,让学生获取信息,探究、分析影响人口迁移的主要原因和人口迁移带来的影响,展示了生活化地理在课堂中的运用。通过实际生活中的例子和发生在学生身边的问题的列举,引导学生与我一起进行归纳总结,增加了学生学习的信心,同时巩固了知识要点,还培养了学生利用地理事实分析、归纳总结、迁移应用的能力

 

参考文献(设计中海南人口迁移案例摘自)

[1]世纪之交的中国人口.海南卷, 朱向东主编,2004.

[2]海南人口现状、发展与展望:海南省第六次人口普查课题集, 海南省第六次人口普查办公室[编],2014.

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