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2018年中考英语评卷——书面表达题组评卷工作总结

发布时间:2018-07-12 11:08:55 作者:海口市金盘实验学校 张婧 浏览次数: 评论:0    分享

2018年中考英语评卷

——书面表达评卷工作总结

海口市金盘实验学校  张婧

亲爱的各位老师,各位英语评卷大家庭的家人们,大家下午好。我是第三题组的张婧,来自海口市金盘实验学校,很荣幸能代表第三题组做汇报。今天上午完成试卷评阅任务后,我们第三题组的老师齐聚一堂,针对2018年中考英语试卷和本次评卷工作进行了讨论。其中,何少娟老师,卢燕老师,卓小菊老师,李贤金老师,李学珍老师和郭秀玲老师的发言给了我们很多启发。现在,我把我们的看法和反思分享给大家。

首先,对本次评卷工作的组织与管理,老师给与了很高的评价,认为组织管理井然有序,应急处理及时有效,细节处充满人文关怀。对各位关心我们的领导和后勤保障人员,我们充满感激。

下面,我将从试题评价,学生存在问题和对教学的反思与建议三个方面进行汇报。

一、试题评价

对于2018年中考英语试卷,老师们也进行了仔细的研讨,尤其是我们负责阅卷的书面表达部分。

2018年的海南省中考英语书面表达以第十届海南省书香节为背景,以“I like reading”为主题写一篇征文,词数不少于80词。本次重点考查了考生运用语言知识、有逻辑地表述思维过程并在主题语境中恰当说事的能力。在改卷的过程中,通过学习试卷和评分细则,以及批阅学生试卷,反思如下:

1.对书面表达试题的评价

1延续开放性,彰显核心素养

2018年的书面表达题目延续了近几年思维导图类题目的特点,通过读书四个方面的提示内容,设置了半开放的情境,一方面给与学生搭建了脚手架,让不同程度的学生有话可说,有句可写;另一方面,减少了对学生思维的限制,从语言能力、思维品质、文化品格等多维度考察学生的综合能力。

2)体现教育性,凸显兼容、个性

  试题在设计上融入了书香海南”“书香校园的倡议,注重对考生情感态度价值观的正向引导,坚持立德树人、育人为本,考生的答题过程就是一次潜移默化的接受人文熏陶的过程。同时,考题密切关注了考生的生活背景,个体经历和思维习惯的不同,给各层次的考生搭建了一个展示自我的平台。让不同水平、不同层次的考生从多角度思考问题,展现个性。

3强调功能性,突出学以致用

英语课程具有工具性和人文性双重性质。外语考试和评价除注重人文熏陶外,还承担着促进考生综合语言运用能力发展的任务。相对真实的测试任务能更好地引导教学关注语言的应用,试题以实际事件为背景,要求学生写一篇征文,这符合现实生活中的实际语言运用情况,贴近学生生活,体现了学以致用。本次考题给出的开头和结尾都采用了十分简洁且地道的英语表达,学生在写作的过程也是一个学习的过程。

2. 对书面表达部分及全卷的建议

   尽管书面表达部分减少了对学生的限制,但对学生的思维拓展仍然有影响。希望以后再在题目的开放性上有更多的尝试。同时,老师们也提出,对满分作文是否应给与一定的容错率。

   从全卷试题以及书面表达的评分细则上看,整体有些重语法,轻语用,部分试题的题干和语料也不够新颖独特。如果能从外网上搜集更多地道的表达,对开拓学生视野可能更有帮助。

二、学生答题中的问题

本次评卷过程中发现,一字不写的零分作文减少很多,很多学生即使不会也会将开头、结尾和关键词抄上,态度上比往年有所进步。这得力于历年一线教师们的努力。其中,比较优秀的学生在遣词造句上非常的老练,在favorite book上拓展的比较到位,体现了学生阅读的广度和思维的深度。大多数学生重点在reading habit上拓展,但在遣词造句上还有很多共性的错误。

1. 对整体语篇的把握不够,文章的体裁把握不好。对题目分析不到位就急着下笔,把my reading habit 写成了建议。

2. 词性把握不佳,尤其学生对动词及动词短语的把握有待提高。在写作过程中,很多学生出现了诸如 I always reading…./ I like read….的错误表达。before后直接加sleepimportance被当成important使用。

3. 句子的逻辑关系混乱。如所给提示词open one’s mind get more knowledge,学生对主语不加以区分,直接写成 Reading can open one’s mind and get more knowledge 对提示内容where to read 等直接写为 where to read is on my bed 等。同时,滥用连接词,导致语句逻辑不通。

4. 书名书写方式不对。学生有写成拼音,中文,加书名号的。大部分学生阅读书籍有限,书名局限于《西游记》,《红楼梦》,《老人与海》等课本上出现过的名著,且对角色的专有名词不了解,如Monkey King写成孙悟空拼音。行文缺少对内容的拓展。

5. 对句子结构掌握不佳,不懂如何将关键词组织成句子。如描述计划时,很多学生直接写 My reading plan is read….很多学生在考前背过一些范文,但没有经过自己的理解消化,然后生搬硬套,导致语句不通。

6. 短语搭配错误,如in home, on the morning 等错误短语。

7. 书写不工整甚至不规范。

三、对教学的反思与建议

1. 学生写作时应注意:

1.结构上尽量分段叙述,条理清晰。认真审题,把握文章体裁。要列提纲,围绕中心,分清主次,注意全文的布局。

2.文章再好,只要缺少要点就会扣分,所以要点要全。

3.合理使用逻辑词。恰当的逻辑词能让文章更完整有条理,最常见的就是表示递进,转折的,总结的逻辑词等。递进:除了first, second, third, finally 等还可以使用高级点的,first of all, in addition, what’s more, ,in a word, all in all(表示总结的)。转折: but, yet, however,,还可以用in my opinion表达自己的观点。但切忌乱用!

4.语法是硬性的。如单词的使用,时态语态,单词拼写等。如果不能保证正确,就尽量使用最熟悉且确定的结构。

5.想得高分的文章要有一些高级一点的词汇,短语、句型。一些常用的句型It’s +adj.+ for sb+ to do sth, It’s our duty to do sth, We’ d better, You’re supposed to do,完成时,被动语态,感叹句等都可以为作文增色不少。

6. 保持卷面整洁,书写整齐规范。

2. 教师教学时应注意:

1. 对掌握较差的学生要鼓励他们不放弃,抄开头结尾,关键词上稍稍添加主语形成句子,即可得分。

2. 引导学生注意整体篇章的把握,关注不同文体的写作方式。

3. 教师应注重扩大学生的阅读量,引导学生关心时事。操练书面表达中常用的语法句型,扩大输入。

4. 英语书面表达能力的形成不是一日之功,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起。注意先易后难,先学会运用简单句、并列句,后学会用复合句表达;先写句子,然后过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写文章,由不限定时间到限定时间,由字数少到字数多,由模仿到创造。尽可能让学生在训练过程中获得一定的成就感,激起他们的写作热情。循序渐进,有计划、分步骤地进行训练,持之以恒,滴水穿石,才有可能最终解决英语书面表达的难题。

5. 书写常抓不懈。

6. 教师要树立终身学习的观念,不断的充实自己。既要学习大纲和其他专业知识,又要补充其他方面的知识。提高英语素养,应该从我们自己开始。

7. 李学珍老师推荐4步自查法:

选择一段长度及难度适宜的语篇或语段,第一次正常速度播放一遍,让学生对文本有整体把握;第二次播放,每个句子慢读两遍,给学生听写;第三次播放正常语速读一遍,然后给学生5分钟自查。循序渐进,持之以恒,帮助学生建立自查能力。

 

 

 

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