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2019年市级骨干教师培训作业:问题解决方案——如何解决古诗中“意境复现”问题

发布时间:2019-07-12 11:30:32 作者:陆姗 浏览次数: 评论:1 分享

小学中年级古诗教学“复现意境”策略初探  

        ——以苏教版四年级下册古诗《小儿垂钓》为例

《语文课程标准》中对第二学段(3—4年级)学生学习古诗的要求是“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。”从课标要求可知,古诗词是抒情性很强的一种文学体裁,反复吟通才能与作者的情感产生共鸣,另外古诗具有意境美的特点,课标要求“在诵读的过程中体验情感”,即是借助老师创设的情景,引导学生展开想象,“复现意境”。当下,古诗教学的流派与策略可谓层出不穷,古诗教学的大致流程一般是:了解诗人、了解诗歌创作背景——多种形式诵读古诗——理解诗文大意——创设情景,复现诗词意境,体会诗中蕴含的情感——熟读成诵。通常古诗课均在一课时内完成,而大部分教师过于强调古诗的翻译和背诵,导致许多学生不能体会古诗所蕴含的情境和美感,即古诗呈现出的意境美。在几大关键流程中,我们觉得最难以实践的是“复现意境”。“复现意境”,即站在作者角度描绘、还原古诗的意境。基于小学生思维的直观性,在古诗鉴赏的过程中,无论是对单个意象的感受,还是对整个意境的组合,都需要对其具体的情景进行充分的描绘、还原。即是说,只有充分地进行“意境复现”,才能达成对意境所蕴含的诗情的领会。从这个角度来看,无论古诗教学以何种教学步骤展开、“复现意境”都是其核心。

1.利用“补扩”还原省略的字词、意象和情感

古诗创作中,作者常常选取最能传达感情的意象和字词写到诗中,但略去的字词、意象、情感当初都参与了意境的营构,在鉴赏时可通过意境复现将其补充扩展出来,在执教《小儿垂钓》时,教师引导学生想象“小儿”是如何“侧坐”,如何“学垂纶”的,让学生想象重现当时的情景,有利于学生设身处地地感受“小儿”钓鱼的专注。对意象的补充可从作者的角度着眼于见闻、动作、语言、心理等。补充、扩充时要注意引导学生展开想象、充分而合理地填补相关内容。

2.借助多媒体进行呈现:弥补生活经验的不足

多媒体课件信息丰富,直观形象,可以立体地展示古诗情景,带领学生很快进入诗境,以弥补其生活经验的不足及由此造成的想象的欠缺。例如执教《小儿垂钓》时,教师首先利用多媒体向学生展示了一幅柳枝摇曳,绿草茵茵,蝉声悠扬的自然图景,瞬间就带领孩子们回到当下,有了初步的情感体验。运用多媒体进行意境地复现要对其局限性有充分认识,并保持足够警惕。图片、视频易先入为主,会限制学生个性化想象力和独特体验的发挥,故不宜运用过多。

3.利用绘画复现意境:体会色彩、布局和变迁

诗与画有高度的契合性。诗画表现形式不同,各有所长,让学生根据诗意作画,不仅可以激发学生学诗的兴趣,又可促进想象,帮助学生更细致深入地理解诗句。如苏教版四年级下册《江南春》中的“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”,诗中色彩浓郁、对比鲜明充满活力,通过绘画可以将抽象的文字还原为具体的色彩。绘画的总体功能在于弥补学生想象力的不足,养成注重细节的阅读习惯,并通过自主处理更好地理解诗歌。运用时需要考虑学生的绘画能力及对诗句的理解力,各年级段应有不同要求。

4.通过表演复现意境:获得切身感受、加深印象

很多古诗有人物活动,具有较强的动态性和情景性,可以引导学生将其表演出来。表演时诗中凝练的语言、动作、感受等可以借机拓展开,学生身临其境,可以更深入地进入诗境,获得切身感受和难以磨灭的印象。例如执教《小儿垂钓》时,教师就是用演一演的方式让孩子们体会“小儿”“怕得鱼惊不应人”,因此才会有“路人借问遥招手”的举动,通过切身的实践表演来体会当时“小儿”的机灵可爱。让学生充满兴致且印象深刻。

5.通过诵读复现意境:想象作品描绘的意境

诵读在不同的教学环节中所起的作用不同,要求也不同。初读主要是为整体感知,能读得通顺正确,大体了解所写内容,感受到音律的美感即可;品读在较深入地理解字句意思的基础上进行,要求轻重、长短和句意相符;基本理解整首诗的意思之后配合意境复现,要进行悟读,即诵读整首诗时头脑中出现作品所描绘的意境,并能体会到一些言外之意。例如在执教《小儿垂钓》时,教师十分重视学生的读,开展了不同形式的读诗环节,让学生体会到古诗的音律美,并在读中加入自己的想象,进行感悟读,体会诗中的情感。

 

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