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【成果公报】信息技术背景下作业批改、讲评有效性的行动研究

发布时间:2018-07-03 15:20:58 作者:省规划办 浏览次数: 评论:0 分享

信息技术背景下作业批改、讲评有效性的行动研究

成果公报

 

课题批准号:QJH13516041

课题分类:小学教育

立项类别: 专项课题

课题主持人: 吴 欣   高级教师   海口市第二十七小学

主要成员:王先云、陈玉棋、邝继智、杨佳慧、陈星福、李夏、李巧婷

一、内容与方法

(一)研究内容

 1.传统作业批改与讲评存在的问题分析。

2.结合学校实际,探索信息技术背景下组织作业批改、讲评策略。

3.在信息技术背景下,作业在数字化分析后,如何组织讲评更有针对性和时效性。

(二)研究方法

1. 调查研究法。调查本校教师信息技术水平、学生作业现状,以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。

  2. 文献分析法。主要对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料进行分析与研究,可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵,并制定研究目标与实施方案等目的。

  3. 行动研究法。把研究与实践紧密地结合起来,最终探索出信息技术教育环境下作业批改、讲评有效性研究的方法,积累丰富的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。

4.案例研究法:运用案例研究法促进理论和实践的结合,使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。我们选择了7个齐全课例进行观察和研究。

二、结论与对策

 (一) 传统作业批改与讲评问题分析

1.学生没有选择作业批改与讲评方式的权利

 教师对于作业的批改一般是全批全改,如此的批改方式存在着许多弊端,不但加重了教师的课业任务,而且助长了学生的依赖心理,更阻碍了学生认识作业批改后订正的重要性,以制造成了教师改作业累,学生订正难的恶性循环局面。

2.作业反馈时间长,学生学习积极性降低

在传统的作业批改于讲评方式背景下, 学生交上来的作业老师往往来不及及时批改,以至于不能够及时把作业反馈给学生,导致作业评价与反馈时间间隔太长,等学生看到老师对自己作业的评价时,已经没有激情和成就感,所以对作业中的问题也不会再去深思。

3.单一、机械化的评价,学生兴趣降低

学生在作业中出现的错误不能得到老师及时的引导纠正,学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到,这样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数,对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视,这无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端。

(二)信息技术背景下作业批改策略

1.学生作业自批自改。 信息化背景下,学生作业自批可以通过网上平台实现。学生完成作业后,就利用班级作业平台进行自批自改,教师在后台能及时查阅学生自批自改情况。

2.学生之间的互批互改。 主要有两种方式: 一是同桌之间互相批改作业。 二是小组之间互相批改作业。

3.丰富作业批改符号。 在信息化背景下,批改符号可以丰富多样,比如,我们可以在“√”后面加,并以星星的等级来表示学生语言的生动程,还可以在作业上插入一些笑脸、大拇指等符号辅助评价。

(三)信息技术背景下作业讲评的策略

    1.优化作业讲评主体。改变传统的由教师讲评作业的做法,实施作业讲评主体多元化。一是学生自己评价自己的作业。以作文为例,学生完成作文写作后,可以自己在作文后面写上评语,然后拍成图片上传班级作业微信群。二是同学互评。 教师组建作业互评小组,一般以同桌为基本单位。学生完成作文并自我评价后,发布到班级作业微信群,作业讲评小组的同伴就在微信中对同伴的作业进行点评和分析。

2.优化作业讲评模式。一是“整体反馈,深入剖析”模式。;二是“有的放矢, 针对性辅导”模式。

三、成果与影响

(一)形成了一批信息技术背景下作业批改与讲评的成果

一是传统作业批改与讲评问题归因分析; 二是提出了信息技术背景下作业批改的策略;三是提出了信息技术背景下作业讲评的策略。

(二)促进学生发展

信息技术背景下作业批改与讲评更好地基于学生学情,充分体现了学生的主体性, 这样的作业批改与讲评,学生敢想敢讲,学会了相互评价和欣赏,在原有经验与新学习材料的重组整合中,经历冲突、顺应、内化体验,从而增强了作业的兴趣。在实践中,我们看到学生都能采用自如的方法独立去批改和评价自己的作业,在展示交流中,不同的方法、不同的思考不断地相互碰撞、弥补,学生的思维得到开拓,方法得到启迪。

(三)促进教师成长

本课题研究整合信息技术与作业批改与讲评,融合教师个人创造和集体智慧,引导教师在实践中反思、自我完善,从而实现自我提升,促使教师提升信息技术素养,转变作业批改与讲评观念,提升了作业批改与讲评的专业水平。

(四)促进学校发展

本课题研究在促进师生发展的同时,也促进了学校的进一步发展。 学校以作业批改与讲评为切入点,深入推进信息技术与学科教学的融合,从而推进数字化校园建设。2017年,教育部杜占元副部长莅临我校进行课堂教学与信息化教学专项调研,高度肯定学校信息化建设及信息化背景下优化作业批改与讲评有效性的探索取得的成绩。

四、问题及反思

(一)教学任务很紧,进行课题研究时间不够充裕。课题研究教师为此牺牲了自己的休息时间,反复琢磨、精心设计,以期能使研究顺利进行。

(二)多样性、个体化的作业形式不一定符合传统教育模式下的学校作业检查制度,在实际操作中有一定的限制。针对这个问题,课题组老师多次和备课组、教研组及教务上的老师进行沟通,期待常识性的研究能够得到语文教研组和学校的大力支持。

(三)信息技术背景下作业的分层设计和分层批改比较费时,工程较大,操作起来有一定难度。有些教师开始尝试有选择性的将一部分简单类的作业交给学生进行自评或互评;在自己进行作业批阅时,也尝试采取学生分层抽查和细致讲解、订正后复查的形式,既有效掌握了学生做作业的具体问题,也从一定程度上减轻了教师的负担。

(四)由于技术掌握的原因,个别后进生作业过程中出现弃难从易的情况,有出现两极分化的可能。针对这个问题,课题研究教师将进一步加大与这部分学生和家长的沟通与交流,以更好发挥信息技术促进后进生作业批改与讲评的有效性。

 

 

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