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【成果公报】小学课程体程构建与特色学校建设的实践研究

发布时间:2018-07-03 15:20:15 作者:省规划办 浏览次数: 评论:0 分享

小学课程体程构建与特色学校建设的实践研究

成果公报

 

课题批准号:QJY12515127

课题分类:小学教育 

立项类别: 省教育科学规划卓越校长工作室一般课题

课题主持人: 吕锐    语文高级教师    三亚市第九小学

主要成员:陈人珊、沈萍、郭承江、袁秀莲、王儒、曾卫红、石力平、邢国英、董惠荣

正文内容:

一、内容与方法

(一)研究内容

1.梳理提炼地域文化,建构基于学校文化的课程体系,使学校所有行动保持理念与目标的一致。

2.通过案例分析,提炼有效策略,不断重组、融合,形成特色的课程,探索教师课程领导力的研修模型。

3.研究课程课程建设的有效模式并有效指导成员学校开展课程建设。

(二)研究的方法

1.调查研究法。

2.案例研究法。

3.行动研究法。

4.文献研究法。

二、结论与对策

1.构建了基于学校特色文化下的课程体系。

通过有组织、有步骤、专业地推进学校课程变革,我们真切地感受到以下变化:一是学校课程规划更趋于科学合理,比较好地解决了课程碎片化、大杂烩问题,有效提升了学校课程的逻辑与理性;二是学校课程资源得到更好地利用,以地域课程资源的挖掘与利用为标志的人文课程发展迅速,区域课程变革的氛围明显浓郁;三是课程更丰富性,更切合学生的学习需求,课程的适应性明显提升,成为学校特色发展育人目标的的重要载体;四是课程体现了学校的办学特色,彰显了学校课程的自主性和教师的创造性,办学特色进一步明显,内涵办学的自信明显增加。

2.创编了基于学生发展需求的校本教材(校本课程学习手册)。

课程实施过程中, 根据学生的发展需求,我们创编了一系列的校本课程学习手册。如三亚市第九小学的《少年海岛行实践手册》系列。手册的指导下,孩子们主动选择实践项目,组建学习团队,策划活动,开展实践探究,收集信息,记录实践过程,提出问题和有效建议。形式多样,内容丰富的实践体认,在实践中培养学生观察、交流、合作等能力,履行自己的责任,学会担当。

3.建立了基于教师专业成长的教师跨界研修模型

教师跨界研修模型内涵包括三阶段、五结合、三转变、四跨越,在单学科碰撞、多学科合作、跨学科研究三个阶段中,教师围绕课程建设中的关键问题,展开国家课程统一要求与激发个性成长相结合、教师课程创意与课程具体实践相结合、教师独立开发课程与教师团队合作开发课程相结合、应用网络随时研究线上与现场沙龙互动相结合、学校校内教师研讨与校外机构专业人员互动相结合的五项结合,全校教师从书写简单教案到编制课程纲要,从组织学习内容到设计学习经历,从注重知识技能到强化实践探究三个方面尝试转变自己的教育教学,经历跨学科、跨学段、跨领域、跨时空的研修旅程。

4.提炼了基于课程建构的逻辑论证+模型输出+关键提点+分享交流的实施路径。

工作室提炼出逻辑论证+模型输出+关键提点+分享交流的实施路径,引领学校把握课程实施的关键点,提高育人目标的达成度,形成共享、协作、优质发展的基本范式。

逻辑论证:在学校课程建设中建立原点思维,从学生实际需求出发,客观分析学生主体、教师基础、资源分布和时代要求等内容,确定校本化建设课程的方向目标。

模型输出:将小水滴课程建设中关于课程理念、课程目标、课程结构、课程设置、课程评价与管理的结构化做法,形成典型性、可操作性的实践经验,指导其他学校的课程建设。

关键提点:在辐射过程中针对课程建设的内在规律性、课程要素之间的一致性、课程思考的前瞻性进行点播和指导。

分享交流:在共同体成员学校相互发现相互课程促进,分享学校课程建设的问题、以及解决问题的有效做法和实践孕育的课程思想。

三、成果与影响

海南省卓越校长吕锐工作室以海南省卓越校长工作室为平台,已面向近百所学校传播小水滴课程建设经验,在全国范围乃至国际课程交流中引起强烈的认同感。来自国内外,如宁波、杭州、珠海、上海、沈阳等20几个省市地区近百所学校慕名前来考察、学习和交流,并将课程的建设经验进行迁移。

工作室课程在实施中得到社会各界的关注,浙江卫视、海南日报、三亚广播电视台等多家新闻媒体先后对学校特色教育、课程建设等方面进行了28次的报道,在社会中得到广泛的赞誉。

三年来,工作室成员校举办主题沙龙5次,省内外大会发言分享14次,学校获奖15项,教师获省级、国家级奖项183人次,发表论文26篇,其中“‘小水滴课程的构建与实施获得海南第二届基础教育教学成果特等奖,工作室在第一批海南省小学卓越校长工作室评估总结活动中,被评为优秀。

四、困惑与反思

(一)存在的问题

1.对地域资源挖掘不够,与学校文化融合不够深入,顶层设计有待完善。

2.教师的课程意识不强,对实施路径不够清晰。

3.课程评价体系还不够匹配,需要随课程的推进不断完善。

(二)反思

1.课程体系的建构,主要是缺乏学校层面的系统思考和整体架构。全方位整合地域资源,应用顶层设计的理念构建课程,推进课程可持续发展。点线立体推进学校课程变革,找到你自己信奉的课程哲学,将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体。

2.通过课程图谱,以可视化、直观性的表达,让教师能有效参与到课程建设中。

3.课程是一个相对开放的系统,它随着学生喜爱程度而变化。这就要求我们要随时了解学生,对学生进行需求调研,跟踪调研,悉心听取学生及家长的建议,不断提升课程的内涵与品质。

 

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