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信息技术与学科教学如何才能更好地融合?

发布时间:2016-12-13 23:15:00 作者:622079 浏览次数: 评论:0 分享

 

1 

 

信息技术与学科教学如何才能更好地融合?

 

——桂林洋中学、英才小学、咸来中心学“信息技术与英语教学融合观摩课 ”交流

 

观摩教师:张昌赋(院信息部高级讲师) 

 


 

时间:2016.11.30

地点:海口市美兰区桂林洋中学、英才小学、咸来中心学

科组:桂林洋中学、英才小学、咸来中心学英语教研组

课型:信息技术与英语教学融合观摩课 

要点:结合本课实际,分析存在问题,提供融合策略,列举案例说明。

 


内容要点:

一、问题:信息技术与中学英语教学融合现状、存在问题及原因

二、策略:实现信息技术与英语教学融合应采取的措施

三、案例:全国中小学信息技术与教学融合优质课大赛


 

关于信息技术与英语教学如何才能更好地融合,著名学者、英语教育专家刘兆义指出,教育信息化并不是要全盘颠覆原有的生态环境及其相互之间的联系,“互联网+”也不是简单地加上“技术”,而是为了更加高效的学与教,用技术增强学与教,是对原常态教学的改变和超越。英特尔公司首席执行官克瑞克博士所言:“如果教师不了解如何更加有效地运用技术,所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔术师。” 

下面我结合当前中学英语教学中信息技术应用的现状,从课程标准、培训方式、资源整合及教师观念几个角度分析其存在的问题及原因并提出相应的对策。

 

、问题:信息技术与中学英语教学融合现状、存在问题及原因

目前,海南省很多中小学教室接人了互联网,装备了交互式多媒体教学设备,更多的现代化教育技术装备正走人教室。面对先进的现代化教学设备,很多英语教师一方面非常渴望通过现代化教育技术的应用来改变传统的教学方式,调动学生的学习兴趣,提高教学效率。另一方面,因为缺乏必要的现代教育技术知识和培训,教师只能望“机”兴叹,造成这些先进设备的闲置。教学设施的“高大上”与英语教学观念和方式的陈旧格格不人。造成上述现象的原因有:

1.现行课程标准过于滞后,不能满足中学英语教学对信息技术的需求。

如今的“互联网+”是教育的一个新时代,信息技术发展日新月异,微课、慕课(MOOC)、翻转课堂等以信息技术为载体的新型教学方式已走入中学英语课堂,给传统的中学英语课堂模式带来极大的冲击。而现行的英语课程标准颁布于2003年至今已近13年。13年前,电脑对于很多家庭来说还是奢侈品,信息技术也远没今天这么发达。《普通高中英语课程标准(实验)》中,对信息技术应用的表述也只是寥寥几行。可以想象,课程标准制定者当初在编写课程标准时,对于日后信息技术的迅猛发展是始料未及的,更无法预料到信息技术将给传统英语教学带来怎样的变化。面对信息技术的快速发展,作为顶层设计的英语课程标准则显得过于滞后,不能满足英语教育在信息时代自身发展的需要,也无法从国家层面对信息技术在英语教学中的应用给予理论引领和实践指导,客观上阻碍了信息技术与英语教学的融合。

2.“三通两平台”背景下的困惑

课标通识化培训“千人一面”,英语学科特色无法彰显

 由于目前我国在信息技术培训方面还没有制定出统一标准(2013-2017年的全国中小学教师信息技术能力提升课程标准),造成一些培训的学校或单位没有统一的章程可循,因而技术主义在培训过程中“大行其道”,即只教授一些计算机基础知识,而较少涉及教学设计的理论、信息技术与学科整合的方法。教师在接受培训后只掌握了一些计算机的操作技能,而在实际的教学实践中如何使用这些技能,却缺乏相应的理论指导,这样的培训华而不实,没有实效。总体而言,各类培训还处于通识化阶段,培训内容不分学科,千人一面,不能结合英语学科的实际和中学生身心发展的特点,提供具有英语学科特色的培训。

 

幻灯片8

幻灯片9

幻灯片10

幻灯片11

幻灯片12

 

3.“三通两平台”的课程资源平台问题

课程资源缺乏整合,急需建设信息技术与英语教学融合平台

英语教学的特点之一是使学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,切身感受和直接体验语言及语言运用。学生只有占有大量的资源才有可能更加有效率地学习。目前,拓展英语课程资源的主要途径来自各类英语网站。但此类网站种类繁多,如:有些网站提供教学培训或教学资料(如,中学学科网http://www.zxxk.com;省内:海南省初中英语学科博客http://my.hersp.com/9016; 海口市攀登英语 http://my.hersp.com/635690;海口市教育研究培训院——高中英语 http://my.hersp.com/611683;初中英语http://my.hersp.com/619294;小学英语 省外:http://my.hersp.com/623892沪江英语http://www.hjenglish.com等),有些网站提供英语学习的音频视频资料(如,UNSY英语学习频道 http://www.unsv.com,TED http://www.ted.com 等),涉及信息技术与英语教学融合的网站少之又少。

由于没有完备的资料库和方便的教学平台,很多多媒体素材或课件都由教师自己去搜索、开发、制作。课程资源的整合费时费力,加重了教师的工作负担,使他们失去了继续尝试的动力。由于缺乏足够的学习资源,学生课堂上的引导探究,课后的自主学习都无从谈起,最终,又回到教师主宰课堂、学生被动接受知识的老路上。

4.受传统教学观念影响,教师对信息技术与英语教学融合认识不足

多年以来,“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的教学观念已经形成,“传递——接受”的教学模式已经根深蒂固,集体教学的教学组织形式也已经为社会所公认: 

一是信息技术与英语教学之间关系——认识的错位:信息技术与英语教学融合的出发点是英语教学而非信息技术,信息技术只是服务于实现英语教学目标的手段之一。但很多教师谈到信息技术与英语教学融合,就理解为在网络教室中采用信息技术实施英语教学的全部内容,而对是否有真正的学科教学需要考虑不足。忽视教学目标和学情,将课堂变成各种新技术展示的舞台,学生的注意力被吸引到各种技术手段的展示上,而忽视了教学重点即教学内容的学习。信息技术与英语教学之间关系的错位,让课堂变得“热闹”“花哨”,给人的感觉“看上去很美”,但一节课上完后,学生记住的不是教学内容,而是各种新颖的信息技术手段,可谓是本末倒置。

 二是信息技术与英语教学融合——简单叠加: 受自身信息技术水平的限制,英语展示课出现的现象:课堂换成多媒体网络教室,课本变成了课件,书本上的文字和图片变成了网页……给传统教学内容贴上信息技术的标签,将两者简单地“捏合”到一起,缺乏对信息技术环境下英语教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教学方式等相关因素的思考,给人的感觉是“貌合”而“神离”,是地地道道的“伪融合”。

 

二、策略:实现信息技术与英语教学融合应采取的措施

1.顶层设计——修订现行英语课程标准

教育行政管理部门将总结近年来信息技术在英语教学实践中的经验和教训,组织专家对英语课程标准进行新一轮的修订:突出信息时代特点,引进最新学科、信息技术思想和理论,使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性,为信息技术与英语教学融合做好顶层设计;会增加在现代教育技术方面有影响力的专家;同时倾听广大中小学英语教师的心声,让课程标准的修订更加接地气。

2.远程培训——彰显学科特色助力教师工作

如何实现信息技术与英语教学的融合,关键在教师。英特尔公司第四任总裁、原董事会主席克瑞格·贝瑞特博士认为,如果教师不了解如何更加有效地运用技术,所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。因此,要实现信息技术与英语教学的融合,对英语教师进行具有学科特色、有针对性的培训显得尤为重要。

培训将包括混合学习的两方面:一是信息技术、教育技术培训;二是围绕英语课程改革开展信息技术、教育技术培训和新课程标准的学习。

 现代远程教育作为一种继续教育的新手段,可以克服时空限制,让教师学习工作两不误。中国教师研修网(http://www.teacherclub.com.cn/)在远程培训方面进行了积极探索,先后在镇江、南通、泰州等地区开展了教师远程培训项目。

3.常态化教学——去伪存真实现信息技术与英语教学融合 

在各种展示课、公开课中,信息技术在课堂上的使用调动了学生的英语学习兴趣,调节了课堂气氛,促进了教学目标的达成,给传统英语课堂吹来一阵春风,让听课教师赞不绝口;而常态课时,教师依然是一支粉笔、一本书,难觅信息技术的影子,只有等到重要场合才拿出来用一下。这是“伪融合”。

所以我们遵守实用原则。结合日常教学实际和学情,先易后难,循序渐进,实现信息技术与英语教学的“无缝对接”。如词汇教学一直是英语教学中重要的一部分,但词汇的讲解、背诵、检测、批改等却因为枯燥、单调、投入时间多、效果差,一直饱受师生诟病。为调动学生词汇学习的积极性,有不少优秀英语老师尝试将“金山词霸软件”应用到词汇教学中去。

(1)将需要背诵的词汇输入生词本。 

(2)根据需要,设置测试的试题数,题型分为:英汉选择题、汉英选择题、单词拼写。顺序可选择:随机顺序、从难到易、从易到难。

(3)学生词汇记忆后,可选择英汉选择题、汉英选择题、单词拼写三种形式进行词汇测试。学生在单词拼写时,如遇到单词一时想不起来,可点击“发音提示”,在读音的提示下写出词汇。

(4)检测结果反馈。

英语课堂里引入信息技术,营造大容量、高密度、快节奏的课堂教学,使得学生在听、说、读、写等方面的能力得到加强,德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。将信息化教学用于中学英语教学,不仅能更好地强化重点、突出教学难点、掌握英语知识点,而且能激发学生自主探究的兴趣,培养合作、创新精神和实践能力,真正提高学生的综合英语素养。

有一些学校在学科教学中引入信息技术,比如海口金盘实验学校,一是电子白板班班通;二是小组合作组组通;三是移动终端。 

 

三、案例:全国中小学信息技术与教学融合优质课大赛

优质课大赛比赛的重点应用信息技术创新教学模型和创设个性化学习环境,比赛项目分为研讨课、模拟展示课、观摩课和微课

(1)研讨课比赛内容

针对已经上过的一节课,参赛教师应在7分钟内,向评审专家、现场参会教师介绍:

本节课的教学目标(尽可能培养学生的智慧),落实教学目标的创新性思路与方法,所确定的整合点,所选择的教学环境,为整合点所选择的资源与软件(建议尽可能选用交互电视或电子白板上课,有可能的情况下,使用电子书包),应用资源与软件开展教学活动的方式与方法,重点介绍如何应用教学资源和软件支撑整合点教学。

参赛需报送材料(1) 参赛教师推荐表;(2) 参赛课的教学设计、说课PPT、说课实录、教学资源与软件(教学课件,图片、音视频、动画等素材,专题网站,工具软件等;提供有研讨课评分标准

 (2)模拟展示课比赛内容

针对一节已经上过的课,在12分钟之内,向评审专家、现场参会教师模拟讲课。应重点展现信息技术支持课堂教学创新、给学习带来革命性变化方面的应用效果,应尽可能展现学生智慧培养方面的教学安排。建议尽可能选用交互电视或电子白板上课,有可能的情况下,使用电子书包。

参赛需报送材料:(1) 参赛教师推荐表;(2) 参赛课的教学设计(基本要求见附件二)、讲课PPT、模拟讲课实录、教学资源与软件(教学课件,图片、音视频、动画等素材,专题网站,工具软件等)。

(3)观摩课比赛内容

在所规定的学科基础上,针对每一学科出一个题目,参赛教师根据题目准备一节信息技术支持课堂教学创新、给学习带来革命性变化的整合课。应重点展现信息技术支持课堂教学创新、给学习带来革命性变化方面的应用效果,应尽可能展现学生智慧培养方面的教学安排。观摩课分为多媒体教学交互设备(电子白板或交互电视)环境下的同题异构观摩课和电子书包环境下的智慧教育观摩课。

参赛需报送材料(1) 参赛教师推荐表(表格见附件一);(2) 参赛课的教学设计(基本要求见附件二)、讲课PPT、课堂实录、教学资源与软件(教学课件,图片、音视频、动画等素材,专题网站,工具软件等)(技术规范见附件七)。提供有《观摩课评分标准》《观摩课参赛题目 。

(4)微课参赛选题

参赛教师以所讲授学科的一个知识点为基本单位作为选题,准备相关材料参加比赛。比赛形式是以集中答辩形式进行,由专家组进行现场统一评审。

比赛程序:(1)微课介绍:参赛教师在7分钟之内,利用PPT介绍所提供微课的设计思路和应用方法,应提供能够引导学生自主学习的任务单,以及学生如何按照任务单的要求使用微课完成学习任务;(2)微课播放:播放微课视频,时间不超过8分钟。只播放,不作任何说明;(3)提问与答辩:评委就作品及其介绍的情况提问,参赛者在规定时间内,回答评委给出的问题。回答问题必须简明扼要,有针对性,不可回避评委提出的问题。答辩时间不超过5分钟。(注意事项展示与答辩不得超过规定时间,超时要予以扣分。必要时,评委有权终止答辩;微课介绍与微课播放时间上互相独立,不能相互挪用)。

参赛需报送材料(1)参赛教师推荐表;(2)参赛微课的设计说明、介绍PPT、学生自主学习任务单(模板见附件八)、微课视频(技术标准见附件九)、微课教学资源与软件等。 

参赛流程

材料报名方式:

参赛教师访问优质课大赛官方网站(http://dasai.edusoa.com),进行用户注册,并按照系统提示在线提交参赛作品,具体参赛流程如下:

1.参赛作品征集阶段:2016年4月1日-4月30日,参赛教师通过网站浏览大赛相关信息,根据大赛通知要求准备参赛作品;

2.参赛作品上传阶段:2016年5月1日-8月20日,参赛教师通过大赛网站进行注册、网上报名、在线提交参赛作品,区域教育管理部门在线审核;

3.参赛作品初评阶段:2016年8月21日-9月10日,参赛作品由区域教育管理部门审核通过后,方可进入参赛作品初评,大赛组委会组织专家对教师参赛作品进行初评;

4.决赛信息确认阶段:2016年9月15日-10月10日,大赛组委会在网站上公布进入决赛名单、发布大赛报到指南,进入决赛教师须在网上提交最终参赛作品和回执信息;

5.大赛现场决赛阶段:2016年10月16日-10月17日,初中大赛比赛地点为青海省西宁市,参赛教师须到现场参加决赛;

6.大赛成绩公布阶段:2016年10月20日,大赛组委会在网站上公布比赛成绩。

 

联系方式.

联系人:钟卓 13756460068,王梦雪 15504475157

 

联系邮箱:dsidealcpc@163.com

 

通讯地址:吉林省长春市净月大街2555号东北师范大学信息与软件工程学院楼

  

总之:全国中小学信息技术与教学融合优质课大赛,致力于深入研究信息技术环境下,培养学生智慧、促进学与教方式创新的途径与方法;探索教学资源、工具软件建设的方向及其在交互电子教学设备、电子书包等环境下有效应用的方法;提升中小学教师信息技术与教学深度融合的能力

(2)大赛倡导基于信息技术环境下的教学理念、教学方法,在课堂教学中充分发挥信息技术的优势,激发学生的学习兴趣和成就感,提高学生的课堂学习质量和效率,为教师进一步提升课堂教学水平起到示范作用。

(3)大赛旨在推进新课程改革向纵深发展,探索新课程理念下的有效整合教学,建构基于信息技术环境下的课堂教学的方式、方法,提高广大教师信息技术与学科教学整合的实践能力,培养智慧型优秀教师,提升全国中小学现代教育的发展水平。

(4)在大赛的推动下,近年来各地基础教育信息化工作积累了宝贵的经验和一大批优秀的成果,成为带动全国基础教育信息化向更高层次发展的核心动力。 

 

附件: 第十四届全国初中信息技术与教学融合优质课大赛通知.doc  

附件一 参赛教师推荐表

姓名

 

性别

 

民族

 

出生日期

 

毕业学校

 

职务

 

职称

 

最后学历

 

学位

 

学科

 

学段

 

办公电话

 

E-mail

 

移动电话

 

学校名称

 

参赛类型

研讨课/模拟展示课

观摩课/微课

课程名称

 

教学环境

多媒体/网络

教学情况

从事教学年限、教学获奖、信息技术应用经验。

 

 

科研情况

承担国家、省、市课题,获奖,校本研究。

 

 

 

论著

情况

 

 

 

特长

情况

体育、艺术、其他方面。

           

 

 

附件二 教学设计要求

建议按照下图所示思路开展教学设计。

2

应通过对教学内容、学生学习规律及已有基础的分析,确定本节课的教学目标,分析教学的困难点及其最佳的解决方式与方法,在此基础上设计教学过程,诊断整合点,并根据整合点的需要选择软件开展教学活动。

教师所提供一节课的教学设计,应包括教学内容、对象、目标及重难点分析,教学重点突出、难点突破的方式与方法,教学过程安排及实效性强的整合点确定,整合点支撑软件选择及教学环境确定,教学反思等方面。具体要求如下:

 

一、教学内容分析

概括介绍教学内容,分析教学内容特点、在知识体系中的地位与作用、与前后章节(课)的联系。

二、教学对象分析

分析学生对学习本节课所需基础知识掌握的程度和已经形成解决问题的能力水平、学生学习本节课普遍存在的困难,学生认知能力和情感特点。

三、教学目标及教学重难点

1.教学目标应按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。学科课程标准有不同要求的,可以按具体要求表述。例如,数学的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,英语的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。

2.教学重点和难点的内容,一定要与教学目标相对应。教学重点,一般应为需要学生理解、熟记、系统掌握并转化为相应能力的内容。教学难点,一般应为大多数学生不易理解、掌握、或难以形成解决问题能力的内容。

四、教学方法、过程及整合点

应根据教学内容与目标特点、学生情况确定教学方法。特别是,应根据本节课学习内容本体特点研究教学方法。建议对基础概念类知识,重点关注抽象知识还原到客观世界的途径;对方法性知识及相应能力,重点关注营造知识转化为能力的过程;对控制性知识及相应能力,重点关注如何建立让学生有机会系统思考的问题体系。

根据教学方法确定教学过程与环节,在此基础上诊断整合点。建议重点关注下列类型整合点:需要还原知识、改变知识形态的教学步骤,理论知识与实践操作紧密联系的教学步骤,知识系统学习的教学步骤,学生需要个性化选择学习内容的教学步骤,教师、学生之间需要分组交流、相互评价的教学步骤。

教学过程可采取以下不同形式描述:

方式一:教学流程图+教学环节说明

把教学的基本结构用流程图的方式恰当的表示出来,体现教学的基本思路、目标达成的基本路径、教学理念和教学活动特点。每个教学环节需要说明教学内容、教学方法及整合点。

方式二:表格方式

可采用下面样式表格表述教学过程。

步骤

目标与内容

教学方法

整合点与软件

 

 

 

 

五、教学环境

根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况,选择多媒体教室环境或计算机(网络)教室环境。

  

附件三 研讨课(说课)评分标准

评  分  指  标

评   分   标   准

分  值

教学分析

合理       □4-5分

比较合理   □3分

基本合理   □1-2分

5分

教学目标

合理       □12-15分

比较合理   □8-11分

基本合理   □4-7分

15分

教学重难点

合理       □4-5分

比较合理   □3分

基本合理   □1-2分

5分

教学方法

合理       □12-15分

比较合理   □8-11分

基本合理   □4-7分

15分

教学过程

合理       □8-10分

比较合理   □5-7分

基本合理   □2-4分

10分

整合点诊断

合理       □8-10分

比较合理   □5-7分

基本合理   □2-4分

10分

整合点解决方法

合理       □12-15分

比较合理   □8-11分

基本合理   □4-7分

15分

资源、软件或网站

及其应用效果

有效       □20-25分

比较有效   □13-19分

基本有效   □7-12分

25分

 

附件四 模拟展示课(微型课)评分标准

评  分  指  标

评   分   标   准

分  值

学习目标确定*

准确       □7分

比较准确   □5-6分

基本准确   □3-4分

不准确     □0-2分

7分

学习目标落实

好         □8分

较好       □6-7分

一般       □4-5分

差         □0-3分

8分

教学过程是否以学生为中心

是         □13-15分

大部分是   □11-12分

基本是     □7-10分

不是       □0-6分

15分

整合点选择

是否准确*

准确       □27-30分

比较准确   □21-26分

基本准确   □15-20分

不准确     □0-14分

30分

教学资源及软件的合适性*

合适       □27-30分

比较合适   □21-26分

基本合适   □15-20分

不合适     □0-14分

30分

教学效果

好         □9-10分

较好       □7-8分

一般       □5-6分

差         □0-4分

10分

注:凡是标注为*的评分指标,得分低于60%,总分为0。

  

附件五 同题异构观摩课评分标准

 

评  分  指  标

评   分   标   准

分  值

学习目标确定*

准确       □7分

比较准确   □5-6分

基本准确   □3-4分

不准确     □0-2分

7分

学习目标落实

好         □8分

较好       □6-7分

一般       □4-5分

差         □0-3分

8分

教学过程是否以学生为中心

是         □9-10分

大部分是   □7-8分

基本是     □5-6分

不是       □0-4分

10分

整合点选择

是否准确*

准确       □22-25分

比较准确   □17-21分

基本准确   □11-16分

不准确     □0-10分

25分

教学资源及软件的合适性*

合适       □22-25分

比较合适   □17-21分

基本合适   □11-16分

不合适     □0-10分

25分

学生参与情况

积极       □13-15分

比较积极   □11-12分

一般       □7-10分

差         □0-6分

15分

教学效果

好         □9-10分

较好       □7-8分

一般       □5-6分

差         □0-4分

10分

注:凡是标注为*的评分指标,得分低于60%,总分为0。

 

附件六 初中同题异构观摩课参赛题目

科目

年级

主题

课型

教学要求

教学环境

语文

七年级

天净沙·秋思

新授课

借助信息技术,帮助学生理解诗词。通过对诗词进行赏析、品析,提高学生古诗词的鉴赏能力,培养学生对古诗词的兴趣。

多媒体

教学

数学

八年级

一次函数的图像

新授课

通过信息技术,帮助学生探索一次函数的性质和特征,体验数学研究和发现的过程,逐步培养学生在教学活动中的主动探索的意识和合作交流的习惯。通过操作、观察,培养学生动手和归纳

的能力,结合具体情境向学生渗透数形结合的数学思想。

多媒体

教室

英语

八年级

Friendship

活动课

以友谊为话题, 通过任务型活动和交际式的学习方式,探讨学生在友谊问题上的困惑,意识到友谊的重要性, 体现实践、参与、合作等学习方式。

多媒体

教室

 

 

物理

 

 

九年级

 

 

探究欧姆定律

 

 

新授课

学生通过探究和小组合作得出欧姆定律,并将其运用与实践,学生通过经历分析得出欧姆定律的过程,培养学生严谨的科学态度。

多媒体

教室

 

 

政治

 

 

八年级

 

 

诚信做人到永远

 

 

新授课

诚信是社会主义市场经济发展的内在要求。诚信是做人的根本,涵养学生道德必须把诚信教育作为重点。要求教法创新,体现政治的时政特点。

多媒体

教室

 

附件七 教学资源技术规范

文件夹命名方式:课件中链接的资源,需要链接教学过程中使用的视频、音频、图片、动画等资源全部存放在“ziyuan”文件夹下。文件命名均使用拼音或者英文,尤其注意素材文件的命名问题。所有资源链接必须为相对路径,确保链接有效。

一、文本——教学设计

1.一节课的教学设计应包括教学内容分析,教学对象分析,教学目标,教学重点、难点分析及解决办法,教学过程等方面。

2.兼容Microsoft Office Word 2003版本。纸张为A4;页面大小要求A4标准页面,上下边距要求2.54厘米,左右边距要求3.18厘米(即Microsoft Office Word默认格式),纵向纸张方向。

3.页码位置:页面底端(页脚);对齐方式:居中;格式:1,2,3……

4.主标题为宋体或黑体(英文:Times New Roman)三号字加粗居中,中文课题名称要加书名号,段前、段后1倍行间距。

5.内容各级标题序号依次为一,(一),1,(1),①等。具体要求如下:

(1)一级标题顶格,宋体或黑体(英文:Times New Roman)四号字加粗,编号后加顿号,如“一、”;

(2)二级标题首行缩进2字符,宋体(英文:Times New Roman)小四号字加粗,编号括号后不加标点,如:“(一)”为正确,“(一)、”为错误;

(3)三级标题首行缩进2字符,宋体或楷体(英文:Times New Roman)小四号字加粗,编号后的“圆点”要求为全角(英文排版例外),加“顿号”为错误,如:“1.”为正确,“ 1.”“ 1、”都错误;

(4)四级及四级以下标题首行缩进2字符,宋体(英文:Times New Roman)小四号字,其中四级标题序号中的括号为中文全角(英文排版例外),如:“(4)”为正确,“(4)”为错误;

(5)标题一般末尾不加标点,如果序号后面的文字是说明内容的,不做标题看待,末尾要有标点。

6.正文宋体(英文:Times New Roman)小四号字或五号字,1.25倍行距,段前、段后0.5倍行间距,首行缩进2字符。

7.图片不能过大,图片标题为宋体或黑体,小四号字或五号字,在图片下方居中。组合图形(如流程图)应采用“组合”格式或画在同一画布上。教学流程图常用的几何图形,并无统一标准。以下所列图例仅供参考,如使用其他图例请标明含义。

 3

 

8.表格的标题为宋体或黑体(英文:Times New Roman),小四号字或五号字,在表格上方居中;表格内文字标题、内容为宋体(英文:Times New Roman)五号字,单倍行间距。

9.对正文进行说明用“小括号”, 宋体(英文:Times New Roman)小四号字或五号字;教学设计意图用“中括号”(“【】”),楷体小四号字或五号字,可放在相对应的教学环节之下。

二、图片

1.能够在Intel赛扬2.0GHz CPU,256MB DDR内存以上配置的计算机上稳定、正常运行。

2.采用国际通行的文件格式(bmp、jpg、gif、png格式),尽量避免安装特殊播放程序。

3.除特殊要求外,图片像素大小不低于640 *480(低于此标准需加以说明)。

三、音频

1.数字化音频的采样频率不低于48 KHZ,量化位数为16位,声道数为双声道。

2.采用国际通行的文件格式(mp3、wav或wma),尽量避免安装特殊播放程序。

3.声音清晰、饱满、圆润,无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小等现象。

四、视频

1.记录制式:PAL/D制式;格式:wmv、asf(资源库)、mpeg/DVD(光盘)或flv(教学平台或网页)。

2.录制节目所用的信号源,应符合《彩色电视广播GB3174-82》的规定。

3.视频信号与画面质量。

(1)稳定性:全片图像同步性能稳定,无失步现象,CTL同步控制信号必须连续;图像无抖动跳跃,色彩无突变,编辑点处图像稳定。

(2)清晰度:12bit量化级数,抽样比4:2:2,码流50Mbps以上。

(3)色调:白平衡正确,无明显偏色,多机拍摄的镜头衔接处无明显色差。

4.音频信号。

(1)声道:现场声部记录于第1声道,解说声记录于第2声道 。

(2)音电平:标准电平为0VU,音响电平应在-10~0vU电平指数之间。声音应无明显失真、放音过冲、过弱。音频信噪比不低于48db。没有交流声或其它杂音等缺陷。

(3)节目伴音清晰、饱满、圆润,无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象。

(4)音频要求:语言≤-10dBFs  瞬间=-10dBFs

(5)音乐≤-5dBFs   瞬间=-5dBFs

(6)最低音频幅度不能长时间≤-25dBFs

(7)解说声与现场声无明显比例失调;解说声与背景音乐无明显比例失调。声音和画面同步。

五、动画

1.动画要求是flash或几何画板制作,文件格式为swf,gsp(几何画板5.0版本)或exe,尽量避免安装特殊播放程序。

2.动画页面色彩搭配合理,文字使用得当,各页面有合理的链接按钮。

3.动画中所采用的视频为wmv,asf,flv等流媒体格式,画面播放清晰流畅。

4.动画中的音频为mp3、wma或wav格式,声音清晰、饱满、圆润,无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小等现象,声音和画面同步。

5.动画中图片压缩比不小于80%。

6.能够在Intel赛扬2.0GHz CPU,512MB DDR内存以上配置的计算机上正常、稳定运行。动画播放清晰流畅;各种操作按钮指示明确,所有链接均能正常打开。

六、PPT文稿

1.兼容Microsoft Office PowerPoint 2003版本,PPT页面色彩搭配合理,各页面有合理的链接按钮。

2.排版规范、字体大小适中、布局合理。

3.课件中所采用的视频为wmv,asf等流媒体格式,画面播放清晰流畅。

4.课件中的音频为mp3或wma格式,声音清晰、饱满、圆润,无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小等现象。

5.课件中的图片为jpg格式或gif格式。要求图片影像清晰,不要带有多余的链接和其他公司或组织的标识。

6.课件中的Flash动画要求插入到幻灯片中播放,如使用Shockwave Flash Object控件插入Flash对象。

7. 课件中链接的资源,需要链接教学过程中使用的视频、音频、图片、动画等资源。所有资源文件存放在“ziyuan”文件夹下。文件命名均使用拼音或者英文,尤其注意素材文件的命名问题。所有资源链接必须为相对路径,确保链接有效。

七、网页

1.浏览器兼容性测试支持IE6~9、火狐等主流浏览器。

2.网页在1024*768分辨率下观看效果理想,同时在其它分辨率下无变形。

3.板块布局合理,各部分色彩搭配自然,页面格式排版要简洁美观。

4.网页中链接的资源存放合理有序,确保网络传输中链接全部有效,没有无效链接。注:网页中所有的文件或文件夹名均需使用阿拉伯数字、拼音或英文,且所有文件扩展名要为小写,以避免与一些资源库软件不兼容。

5.网页中视频格式为wmv、asf或flv,音频格式为mp3或wma。

 

附件八 “学生自主学习任务单”设计模版

课程名称:

知识点来源:       学科:       年级:      教材版本:

1.学习目标设计:

[设计提示与要求: 1.对知识深度理解的目标;2.对思维学习的目标;(如发现、构想、分析、归纳、评价、创造等有关学生智慧培养与发展的目标;)3.对学习高度投入的目标。(如通过自主、探究的学习过程,独立完成生成性的学习成果)]

 

2.任务(问题)设计:

[设计提示与要求:设计的任务具有整体性,可以分解在不同的学习环节完成,每个环节完成的任务都有明确的学习成果,特别是要有生成性成果。任务设计的要求:1.以学习目标为导向,通过任务推进学习;2.每个学习环节都由来自整体任务的子任务驱动;3.通过任务能促使交互的发生,特别是学生与信息技术工具、数字化资源、网络等的交互;4.学习目标导向和任务驱动,应能显著引发学生学习的内驱力,保证学习的全情投入;5.确定整体任务的学习成果和各子任务的学习成果。

 

3.学习支架设计:

[设计提示与要求:1.充分考虑学生完成整体任务和自己选择学习路径的需要;2.充分利用微课资源、工具、平台、多媒体网络环境、移动学习环境等技术支撑环境;3.为学生设计的支撑环境不但能满足学生自主、探究、合作学习过程的需要,而且还能满足各类学习成果生成的需要。]

 

4.自主(探究)学习过程设计:

[设计提示与要求:1.任务与自主学习环节匹配的设计; 2.任务完成的路径设计;(包括独立完成的任务和合作完成的任务)3.学生与技术支撑环境交互的方式与内容设计;4. 完成任务并生成预期学习成果所需要的学习活动序列设计。]

 

 5.学习评价设计:

[设计提示与要求:评价设计应面向任务完成或探究过程的学习行为,如独立思考和提出问题、小组合作学习成果表达与分享、个人学习成果评价、学生对与信息技术环境交互中感知与体验的反思等。具体设计要求:1.提出与任务完成相关的问题并形成自己独立思考的结果;2.对他人的学习成果给出合理评价,并概括出所给结论的证据;3.对自己的学习成果给出合理的评价;4.对所使用到的微课资源、工具、电子书包环境、个人学习空间等感受与体验的反思和总结,并通过社会性软件工具进行交流和分享。] 

6.学生如何使用任务单的指导

备注:1.栏目可以自行扩展;2.完成“任务单”设计之后,请删除所有提示项。

  

附件九 教学视频(微课)技术标准

1.制作教学视频的目标

教学视频(微课)是与“学生自主学习”任务单配套使用的学习资源。其功能是帮助学生完成“学生自主学习”任务单给出的任务,能支持学生个性化学习需要。

因此,制作微型教学视频(微课)的目标是:能帮助学生完成“学生自主学习”任务单给出的任务,支持教师实现从“讲授型”教师到“引导型”教师的转型升级。

2.视频要求

⑴图像稳定,色彩正常;

⑵话筒录音,声音清晰,无现场杂音;

⑶录屏作品做到:视听同步,不干扰可视化学习;

⑷拍摄作品做到:单机拍摄稳定,多机拍摄的镜头衔接自然;

⑸制作设备与软件不限(如DV摄像机、数码摄像头、数码相机、手机、写字板、录课笔、录屏软件等均可);

⑹视频要有片头片尾,显示标题、作者、单位等信息;

⑺主要教学内容和环节有字幕提示或说明;

⑻视频格式为:MP4、FLV、WMV,分辨率720X576,时间一般为8分钟,最长不超过10分钟;

⑼决赛作品须提前拷到赛场电脑上;

⑽需要特殊播放环境者,应自备专用软件插件,并报组委会同意后方能使用。

 

附件十 “学生自主学习”任务单评价表 

序号

“学生自主学习”任务单评价指标

得分

1

“学生自主学习”任务单体现课程标准的程度(20分)

 

2

“学生自主学习”任务单体现教学重点、教学难点和其他知识点的程度(20分)

 

3

“学生自主学习”任务单设计体现学生智慧培养(分析、综合、比较、评价等)(20分)

 

4

任务设计体现学生自主、高效、轻松、愉快学习的可能性(40分)

 

总分

“学生自主学习”任务单综合评分

 

备注

   

  

 

附件十一 教学视频(微课)评价表

说明:教学视频(微课)是与“学生自主学习”任务单配套的学习资源。其功能是帮助学生完成“学生自主学习”任务单给出的任务,能支持学生个性化学习需要。

序号

“学生自主学习”任务单配套教学视频(微课)评价指标

得分

1

资源的逻辑性:思路清晰(10分)

 

2

资源的合理性:解决教学重点、难点问题的技巧(10分)

 

3

资源的趣味性:吸引学生学习的程度(10分)

 

4

资源的科学性:讲解规范,无科学性错误(10分)

 

5

视觉传达的有效性:提纲挈领,简洁鲜明,给人深刻印象(10分)

 

6

资源帮助学生完成“学生自主学习”任务单任务的可能性(50分)

 

总分

配套教学视频(微课)综合评分

 

备注

资源的长度:播放长度不超过8分钟(超过规定长度予以扣分) 

 

 

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